1132 浏览本文是一篇关于幼儿园音乐教学的论文。本研究以幼儿园教师为研究对象，向152名幼儿园教师发放《幼儿园教师音乐教学能力现状问卷》，收集数据，观察12名幼儿园教师的音乐活动，采访9名幼儿园教师，更深入地了解原因。在此基础上，分析了幼儿园教师音乐教学能力的现状、存在的问题和原因，并提出了提高音乐教学能力的建议。
第一章研究设计。
一、研究对象。
本研究随机选择示范园区。以一、二幼儿园三所幼儿园教师为研究对象，共发放问卷156份，回收问卷152份，观察12名教师的音乐教学活动，选择9名教师作为访谈对象。所选择的三所幼儿园包括以音乐为特色的幼儿园和普通幼儿园。问卷的最终信用效果良好，表明所选对象能够满足本研究对不同专业幼儿园音乐教学能力的探索。每所幼儿园选择不同教学年龄和专业的四名教师观察音乐活动。在此基础上，每个人选择三名教师进行深入访谈。
参考幼儿园音乐教学论文。
参考幼儿园音乐教学论文。
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二、研究方法。
(1)问卷调查法。
通过《幼儿园教师音乐教学能力问卷》，了解音乐教学能力的现状，分析幼儿园教师音乐教学能力的发展。本研究通过编写问卷，了解幼儿园教师对自身音乐教学能力的整体认知，探索和分析音乐教学能力的不同发展。本研究对三所幼儿园教师发放和回收问卷，使用SPSS22.0统计和分析收集的数据，了解幼儿园教师现有的音乐教学能力水平。具体问卷内容见附录A。
(2)观察法。
根据徐卓雅教授《学前儿童音乐教育》对幼儿园教师音乐教学活动的评价量表，共观察了36项音乐活动，将幼儿园教师在音乐活动中的音乐教学能力与评价量表中各维度的评价相对应。通过观察幼儿园教师在音乐教学活动中对各维度音乐教学能力的掌握情况，深入了解幼儿园教师音乐教学能力的发展情况。通过观察幼儿园教师音乐教学能力的发展，发现存在的问题，将存在的问题与问卷中分析的问题进行比较，更全面地了解幼儿园教师音乐教学能力的发展情况。具体观察量表和评价标准见附录B。
(3)访谈法。
本研究在约定的时间、地点和访谈大纲的帮助下对教师进行了访谈。访谈方法是深入挖掘调查和观察的表面现象，并将访谈材料作为问卷调查和观察的补充。如果受访者同意，将参考受访者的意见。访谈材料的处理是将幼儿园教师访谈的内容转化为文本材料。从幼儿园教师对音乐教学能力的理解和理解、幼儿园教师在实施音乐活动过程中的困难和对幼儿园教师音乐教学能力的期望三个方面进行访谈，了解影响幼儿园教师音乐教学能力的深层次原因。具体访谈大纲见附录C。
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第二章研究成果与讨论。
一、研究成果。
（1）幼儿园教师音乐教学能力的总体情况。
通过表2-1中学幼儿园教师音乐教学能力各维度的平均值和标准偏差数据，了解幼儿园教师不同维度的能力。平均值和标准偏差的结果不能直接确定音乐教学能力的水平，但可以通过平均值和标准偏差直观地了解不同维度的能力水平。标准偏差，又称标准偏差，用于衡量一批数据的波动。标准差越大，离散程度越大；相反，标准差越小，离散程度越小。
如何写幼儿园音乐教学论文。
如何写幼儿园音乐教学论文。
通过对表2-1的数据分析，发现幼儿园教师的音乐教学实施能力较弱。其中，幼儿园教师音乐教学能力的平均值为3.54，各维度的平均分在3.44-3.59之间（最高分为5分，中等水平为3分），说明幼儿园教师的音乐教学能力处于中等水平。在幼儿园教师的音乐教学能力中，音乐教学设计能力的平均值为3.59，分数最高。幼儿园教师音乐教学评价能力的平均值为3.54，低于音乐教学设计能力的平均值为0.01，表明两者之间的能力差距较小。幼儿园教师音乐教学设施的平均能力为3.44分，得分最低，表明在幼儿园教师音乐教学能力的三个维度中，需要进一步加强音乐教学的实施能力。
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二、研究讨论与分析。
（1）幼儿园教师音乐教学能力存在的问题。
1.音乐教学设计偏离儿童音乐发展水平。
在问卷中，幼儿园教师的音乐教学目标设计平均得分为3.51分，在幼儿园教师的音乐教学设计能力中得分较低。这表明，幼儿园教师需要进一步加强对音乐目标设计的掌握。通过对幼儿园教师音乐活动的观察和访谈内容的了解，发现幼儿园教师在音乐教学设计能力中也存在音乐教学目标设计不足的问题，主要存在以下两个方面。
（1）音乐教学目标设计过于复杂，与所教儿童的年龄不一致。根据维果斯基最近的发展区理论，幼儿园教师需要了解儿童现有的音乐活动经验和知识水平，并在此基础上设计和实施音乐教学目标和内容，以帮助儿童的音乐能力发展。幼儿园教师很容易混淆不同年龄段目标的内容，并要求中产阶级儿童使用大班儿童节奏中的儿童做出各种稍复杂的基本动作。中产阶级儿童只能做简单的上下肢组合的基本动作，最终导致目标设计与本班儿童音乐的发展特点不一致。
在观察中产阶级幼儿园教师的头、肩、膝、脚音乐节奏活动时，发现教师在节奏过程中演示了三次，但大多数中产阶级儿童仍然无法跟上教师的步伐。在音乐活动的过程中，孩子们会分心。上述行为反映了幼儿园教师的活动设计目的不够明确，内容相互脱节。根据具体的活动评价标准，教师能力活动设计水平较差。由于中产阶级儿童目前的身体协调能力和语言思维发展还不成熟，当儿童涉及动作和语言时，需要更长的反应时间。在目标设计中，幼儿园教师高估了儿童的身体协调和反应能力，利用大班儿童的节奏目标要求中产阶级儿童，最终导致儿童无法跟上音乐和动作，分心或参与度低。
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摘要
Abstract
绪论
一、选题缘由
(一)音乐教育对促进幼儿的发展具有关键性作用
(二)音乐教学能力的提升有助于培养高素质的教师队伍
二、研究目的与意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、核心概念的界定
(一)幼儿园教师教学能力
(二)幼儿园教师音乐教学能力
四、文献综述
(一)教师教学能力研究
(二)教师音乐教学能力研究
(三)幼儿园教师音乐教学能力研究
(四)研究述评
五、相关理论基础
(一)维果斯基的最近发展区理论
(二)后现代主义思想下的教师教学理论
(三)人本教育思想下的教师专业发展理论
第一章 研究设计
一、研究对象
二、研究方法
(一)问卷调查法
(二)观察法
(三)访谈法
三、研究过程
四、研究工具
(一)问卷的编制
(二)量表的选择
第二章 研究结果与讨论
一、研究结果
(一)幼儿园教师音乐教学能力的整体状况
(二)幼儿园教师音乐教学能力各维度的水平分析
(三)幼儿园教师音乐教学能力基本情况的差异分析
二、研究讨论与分析
(一)幼儿园教师音乐教学能力存在的问题
(二)幼儿园教师音乐教学能力问题的原因分析
第三章 研究结论与建议
一、研究结论
二、研究建议
(一)幼儿园层面
(二)教师层面
(三)职前教育层面
结语
参考文献
致谢
第三章研究结论和建议。
一、研究结论。
根据对上述幼儿园音乐教学能力现状调查数据的分析，得出结论，幼儿园教师的音乐教学能力处于中等水平。具体结论如下：
1.从幼儿园教师音乐教学能力的总体数据可以看出，幼儿园教师具有良好的音乐教学设计能力和音乐教学评价能力，缺乏音乐教学实施能力。
2.从幼儿园教师音乐教学能力的各个维度数据可以看出，音乐教学设计能力对音乐教学目标设计和内容选择掌握不足。音乐教学媒体可以有效地利用音乐教学的实施能力进行教学，但在教学过程中需要加强适应性。在音乐教学评价能力中，需要加强对儿童的评价。
3.幼儿园教师的教学年龄和专业对教师的音乐教学能力有显著的影响。从教学年龄的角度来看，随着幼儿园教师教学年龄的增长，其音乐教学能力不断提高，三年以下各维度音乐教学能力的发展水平较低。学前教育幼儿园教师的音乐教学能力高于音乐教育幼儿园教师。
4.根据对幼儿园教师音乐教学能力现状的分析，发现音乐教学设计偏离了儿童音乐发展水平的各个阶段；音乐教学实施不够灵活，缺乏适应性；音乐教学评价忽略了儿童评价的三个方面。
5.针对幼儿园教师音乐教学能力的问题，发现了幼儿园、教师和职前教育的三个原因。幼儿园水平的原因是幼儿园的培训效果很小，幼儿园不重视音乐教育的重要性。教师水平偏离音乐教学理念，音乐基础理论知识不全面，音乐教学实践能力薄弱。职前教育水平缺乏音乐实践教学环节，缺乏理论与实践相结合的能力。
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结语
本研究首先从音乐在儿童发展过程中的重要性和国家政策对教师教学能力的重要性出发，阐述了幼儿园教师音乐教学能力对儿童音乐发展的重要影响。随着社会的进步和人们观念的更新，家长不再过分关注儿童的写作和识数能力，关注儿童道德、智力、身体、美丽和劳动的全面共同发展，更加关注艺术对儿童的影响。本研究以幼儿园教师为研究对象，向152名幼儿园教师发放《幼儿园教师音乐教学能力问卷》，收集数据，观察12名幼儿园教师的音乐活动，采访9名幼儿园教师，更深入地了解原因。在此基础上，分析了幼儿园教师音乐教学能力的现状、存在的问题和存在的原因，并提出了提高音乐教学能力的建议。作者通过参考大量的文献，梳理和分析了幼儿园教师的音乐教学能力。根据杰克逊、克拉克等人提出的教师在教学活动前、教学活动中、教学活动后三个阶段所需的教学能力的基础上，结合徐卓雅《学前儿童音乐教育》所阐述的内容，编写了《幼儿园教师音乐教学能力现状调查问卷》进行研究。本文从幼儿园教师音乐教学设计能力、音乐教学实施能力和音乐教学评价能力三个维度介绍了幼儿园教师音乐教学能力的概况。本文采用维果斯基近期发展区理论、后现代主义思想下的教师教学理论、人文教育思想下的教师专业发展理论作为本研究的理论基础。此外，本研究采用问卷、访谈和观察的方法相互映衬，更全面地提出了幼儿园教师音乐教学能力的现状。本研究研究研究研究了C市示范园、一、二级园区，了解了幼儿园教师音乐教学能力中存在的问题，并分析了其原因。
新型冠状病毒肺炎是一种新型冠状病毒肺炎，对研究产生了一定的影响。样本主要针对C市三所幼儿园，调查对象片面。它不涉及农村和乡镇幼儿园教师的音乐教学能力。
参考文献(略)
