962 浏览本文是一篇大学音乐欣赏论文，以贵州师范大学附属中学为例，首先定义核心概念，然后对教师和学生进行情境教学效果访谈调查，问卷调查，从新课程标准关于音乐核心素养与情境教学的关系，情境教学提高音乐核心素养战略，阐述情境教学对培养学生音乐核心素养的重要性。为探索利用情境教学培养学生音乐核心素养的有效方法，运用行动研究方法，对情境教学提高学生音乐核心素养进行实证研究。
一、在音乐学科核心素养下，情境教学实践研究概念的定义。
(1)核心素养概述。
北京师范大学林崇德教授从接受教育的角度定义了核心素养，即学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成必要的性格和关键能力，以满足个人终身发展和社会发展的需要①。首都师范大学王安国先生从解决问题的角度定义为核心素养是个人在面对实际问题和解决问题的过程中所表现出的综合能力②两位学者从核心素养的两个层面进行解读。核心素养是一种综合能力，既能解决当前问题，又能适应未来的发展。人才培养与社会生产力和社会发展需求密切相关。核心素养是培养高素质人才的基础，应以培养全面发展的人为核心素养的目的地。
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（2）音乐学科的核心素养。
学科核心素养是学科教育价值的集中体现，使学生通过学科学习逐步形成正确的价值观、必要的性格和关键能力，学科核心素养与具体学科教学建立联系，挖掘学科独特的教育价值、学科特点，通过课堂教学深入到学科核心素养，核心素养作为学科教学的起点和立足点。
音乐学科的核心素养是不同学科的普遍素养，是学习音乐学科后形成的具有学科特点的关键成就，也是音乐学科教育价值的集中体现。音乐学科的核心素养是国家面对当前社会文化发展的浪潮，重新思考人才培养模式，导致基础课程教育改革，基础课程教育改革在学生发展核心素养的框架下，深入挖掘音乐学科、音乐课程的独特价值，与核心素养相结合，产生新术语。核心素养通过音乐课程实现道德教育、社会主义核心价值观，具有教育属性，包括音乐知识和技能，但不仅具有音乐的特点，而且是培养未来普通公民必要的道德和关键能力。
李吉林教师情境教学，注重学习情境与意义的结合，强调非智力领域的一般发展，从心理学的角度来看，情境概念包括教师有意识地为学生的心理全面发展创造场地的意义，强调非智力领域的一般发展，使情境教学简洁具有中国独特的文化特征——教学理论和教学方法学方法，激发学生主观学习的需要，为学生创造学习条件。随着人文社会科学专业的发展，对情境的定义进行了新的阐述和定义，并将情境与领域相结合。鲁杰教授曾指出，情境教学的重要性：我们的教育过程是教育主题共同构建情境的过程。如果建立了这个主题，情境教育不仅是理解水平、方法水平，而且是进入本体论水平的东西。
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二、高中音乐鉴赏情境教学的现状调查及分析
（一）教师访谈报告
笔者作为实习教师，为了解当前高中音乐鉴赏情境教学的使用现状，对教师进行访谈。受到疫情防控的影响，主要采用当面访谈及电话访谈。
1.访谈客体的情况概述
本次访谈对贵阳市两所示范性高中的三名音乐教师进行分别访谈。访谈对象有：H 教师，中学高级教师，28 年教龄；G 老师，中学初级教师，2 年教龄；L老师，中学特级教师，30 年教龄。
2.访谈内容
（1）教师访谈问题 1：如何理解高中音乐鉴赏情境教学？ H 老师：在高中的音乐课中无论何种形式的课程类型，鉴赏课也好、合唱课也好都大量运用情境教学时，并且使用次数特别多，尤其是在交响乐、传统音乐的教学中，情境教学对于学生音乐理解、文化感知等等方面都有较大的作用。
G 老师：情境教学的具体使用方法，需要看每一堂课的具体需求，某一个班使用效果不明显后，教师应及时斟酌更换教学方法，针对各个班级的具体情况进行授课，比如在学生疲惫时可以谈论一些他们感兴趣的话题，内容不局限于书本上的内容，激发学生兴趣后回归教学内容，像你说的情境教学我也挺常用的，情境教学对于音乐理解帮助还是挺大的。
L 老师：我认为情境教学需要给予学生想象的空间，让音乐语言更加生动并且能够与学生的生活、经验产生联系，所以在课上经常使用。高中段的学生所接受的很多音乐类型非常多样，他们在互联网上就能浏览到很多他们感兴趣的音乐信息，在我们的鉴赏课中，我们教师就更需要注重教学教法，让学生持续不断的在情境中欣赏音乐。
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（二）学生问卷调查结果与分析
1.调查客体情况
笔者为了解贵州师范大学附属中学①高中音乐鉴赏教学的现状，本次调查对象选取了高一、高二年级的部分学生，包括六个教学班的实地问卷调查，问卷采取当堂发放、当堂回收的原则，共发放 274 份问卷进行调查，有效问卷 272 份，有效率 99%。为使本调查更具有客观性，调查对象的选取按照班级为单位的随机原则进行发放，通过问卷中得出的数据，对产生原因及未来教师努力的方向进行分析，可以明析贵师大附中的学生对于音乐鉴赏课程、教师情境教学实际使用效果的看法。
2.调查问卷的设计
以《普通高中音乐课程标准（2017 年版）》②为指导，问卷设置 14 道题目。调查问卷共分为四个维度：问卷 1 至 4 题侧重于了解学生对鉴赏课的整体感受；5 至 7 题针对调查教师创设情境学生的相关感受；8 至 12 题调查情境教学是否能够对音乐学科核心素养起到正向引导作用；13 至 14 题着重了解学生期待的音乐课内容及掌握的知识。
3.调查结果及分析
（1）学生对音乐鉴赏课的整体感受
为整体把握贵师大附中学生对音乐鉴赏课的感受，设置了 1 至 4 题对学生进行调查。题目及问卷结果以柱状图的形式进行展示，如图 2-1、图 2-2 所示。
摘要
ABSTRACT
引言
(一)选题缘由及意义
1.选题缘由
2.研究意义
(二)文献检索
1.研究思路与方法
2.检索结果
3.文献检索表明
(三)国内研究现状
1.关于核心素养的研究
2.关于音乐学科核心素养的研究
3.关于音乐课程中的情境教学应用研究
(四)国外研究现状
(五)研究方法与创新之处
1.研究方法
2.创新之处
一、音乐学科核心素养下情境教学实践研究概念界定
(一)核心素养概述
(二)音乐学科核心素养
(三)情境教学概述
二、高中音乐鉴赏情境教学的现状调查及分析
(一)教师访谈报告
1.访谈客体的情况概述
2.访谈内容
(二)学生问卷调查结果与分析
1.调查客体情况
2.调查问卷的设计
3.调查结果及分析
4.调查的基本结论及引发的思考
三、情境教学对培养学生音乐学科核心素养的重要性
(一)《新课标》中关于音乐学科核心素养和情境教学的关系解读
1.教学内容情境化促进音乐学科核心素养
2.音乐学科核心素养对情境教学的要求
(二)情境教学提升音乐学科核心素养的意义
1.情境教学中培养审美感知素养
2.情境教学中提升艺术表现素养
3.情境教学中培育文化理解素养
四、高中音乐鉴赏情境教学实践过程
(一)行动研究方法在情境教学中的运用
1.问题的发现与确定
2.研究内容的确定
3.参与研究人员
4.研究方法的确定
5.研究规划
(二)第一轮情境教学实践过程
1.《赶牲灵》情境教学案例分析
2.《澧水船夫号子》情境教学案例分析
3.情境教学行动研究反思日志
(三)第二轮情境教学实践过程
1.《茉莉花》情境教学案例分析
2.《打硪歌》情境教学案例分析
3.情境教学行动研究反思日志
(四)两轮情境教学对比分析
1.两轮情境教学设计对比分析
2.体现音乐学科核心素养内涵的对比分析
结论
参考文献
附录一 学生调查问卷
附录二 《汉族民歌》教学流程设计思路
附录三 选用教材及内页
附录四 谱例《澧水船夫号子》
附录五 教学图片展示
致谢
四、高中音乐鉴赏情境教学实践过程
（1）在情境教学中运用行动研究方法。
1.发现和确定问题。
作者发现，目前的教学仍然存在知识中心教学、知识剥离情境、与生活、社会脱节的现象，知识是从特定情况下解决特定问题，知识的产生往往与实际情况分离，高度抽象、复杂，但知识去情境会影响学生在生活中的应用，教师引导学生在特定情况下学习音乐的音响组织，其中一个非常重要的方面是将知识和技能条件化而不是孤立，结构化知识和技能而不是碎片化，这样学生就可以依靠艺术情境的整体意义①，音乐的艺术魅力在于传达一种难以用语言表达的情感，这种情感属于意识形态和非语义，需要艺术想象空间，情境教学一方面通过现有知识创造客观，另一方面是具体领域创造合理的想象和联想，主观，通过主观和客观融合，形成完整的音乐形象，情境教学注重个人成长和发展，知识、社会、情境有机结合，深化音乐素养。
音乐学科的核心素养是音乐课程在学生成长发展过程中应具备的能力和素质。新课程标准指出：注重以学科概念为核心，使课程内容结构化，以主题为导向，使教学内容情境化，促进学科核心素养的实施①。可以看出，通过单元化、主题化的课程内容设置，在教学中运用情境教学，创造大量的情境，激发学生的潜力，丰富音乐体验，以学生为主体，营造和谐、寓教于乐的学习氛围，使欣赏课程生动有趣，使学生更好地参与审美教育，是实施核心素养的有效措施。那么，如何在实际欣赏课程中提高音乐学科的核心素养呢？什么样的教学计划是有效的？作者以新课程标准为研究基础，开展了运用情境教学培养学生音乐学科核心素养的研究课题。
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结论
本研究以贵州师范大学附属中学为例，首先定义核心概念，然后对教师和学生的情境教学效果进行访谈调查，问卷调查，从新课程标准关于音乐核心素养与情境教学的关系，情境教学提高音乐核心素养策略，阐述情境教学对培养学生音乐核心素养的重要性。为探索利用情境教学培养学生音乐核心素养的有效方法，运用行动研究方法，对情境教学提高学生音乐核心素养进行实证研究。
通过第一轮情境教学实践研究，利用语言和多媒体创造主客观融合的艺术情境，创造有趣的游戏情境，模拟海滩上的劳动情境，重点培养学生的艺术表现和审美感知能力。
第二轮根据第一轮的不足进行改进，开展第二轮情境教学实践研究，以打我的歌和茉莉花为教学案例，创造音乐表达情境，比较学习和合作学习情境。学生通过观察教师自己的音乐表演，激发合唱艺术表演的热情，各小组在音乐表演情境中创造综合艺术表演形式，在观察、表演、创作逐步增强音乐体验和实践，在可观、感知、可见、创作逐步提高学生的艺术表演素养。
在情境教学实践研究中，作者采用整合教学原则，创造比较学习与合作学习情境的多维教学模式，避免学生被动听无效教学，有效提高情境教学在教师指导下的适用性，为学生创造团结合作、人人参与的学习氛围，感受音乐带来的良好体验和自我实现，从理性层面判断和反思汉歌的人文和艺术性。
参考文献(略)
