基于核心素养的新高考地理试题分析研究

基于核心素养的新高考地理试题分析研究

摘要：伴随着社会经济的发展趋势,我国和时代对人才的培养提到了新的规定,因而我国启动了新一轮课堂教学改革,2018年教育部以落实“立德树人”为基本目地,修定并颁布实施了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,并明确了综合性逻辑思维、地区认知能力、人地配合观和自然地理实际力四大地理核心素养,高考考试出题也随着转变。自2014年上海、浙江首先运行高考改革,2017年山东、北京、海南、天津四省份运行高考制度改革,2019年2月,教育部出文明确河北、辽宁、福建等八省份运行高考考试综合性改革创新,换选考学科为级别考,考题也由工作能力构思慢慢转为素质构思。文中在多省区高考改革的情况下,细心细读世界各国科学研究学生核心素养的参考文献,明确了这篇文章的研究内容和基本思路。融合新高考地理试题表明学生核心素养层面和程度的区划,以山东、北京、海南、天津、上海级别考地理试题和全国各地I卷考题为研究对象,选用数据分析法、比较分析法,从题目类型、题号及分数、考察知识、考题情景、设问句视角、考察学生核心素养的纬度和能力等领域开展试题分析,统计分析考题怎样考察人地意识、综合性逻辑思维、地区认知能力、自然地理实际力素质;根据调查研究法,并融合学生对自然地理考试题的回应开展剖析,调研高中学生地理核心素养塑造的现况。結果发觉,渗入地理核心素养考察的考题展现出借助知识点都各有偏重于、主杆知识反复考察,设问句视角各不相同、以缘故类为突显和考题原材料文图融合、集中体现时期发展前景等特性;渗入地理核心素养考察的考题存有四大地理核心素养考察不平衡、学生核心素养子层面考察不均匀和考察水准较劣等问题。根据调查问卷发觉,现阶段普通高中学生对地理核心素养含义的掌握相对性不够,在培训中地理核心素养渗入相对性较为充裕,可是自然地理实际力素质相对性不够;高二年级学生绝大多数可以做到合格性考试的水准,但与级别性考試的水准也有比较大的差别,存有着关键定义模模糊糊、区域特征不甚了解、人地融洽意识了解简易,实际问题解决不了、自然地理知识应用不足灵便等问题。文中依据对地理核心素养考题的剖析和对现阶段高中学生地理核心素养塑造现况的调研,明确提出在培训中培养地理核心素养的对策,并开展实例表明。综合性逻辑思维培养对策:在课前预习和备考中运用思维脑图,应用大模块主题风格式课堂教学和多课程结合课堂教学;地区认知能力培养对策:提高学生用图析图观念、提升地形图素质,加强地区比照课堂教学、提高空间特征认知,引进热点话题、应用案例教学法;人地配合观培养对策:开发设计乡土文化資源、构建生活中的情景,以考题为导向性、启迪思索人地关系;自然地理实际力培养对策:运用乡土文化資源,进行研学活动、运用实验,提升操作能力。

关键词：地理核心素养;新高考地理试题;培育策略;

摘要

Abstract

1 引言

    1.1 研究背景

        1.1.1 新课程标准对地理核心素养培养的要求

        1.1.2 新高考改革对地理课程提出新的要求

        1.1.3 高考对地理教学的导向作用

    1.2 研究意义

        1.2.1 理论意义

        1.2.2 实践意义

    1.3 国内外研究现状

        1.3.1 国外研究现状

        1.3.2 国内研究现状

    1.4 研究目标和内容

        1.4.1 研究目标

        1.4.2 研究内容

    1.5 研究方法和技术路线

        1.5.1 研究方法

        1.5.2 技术路线

2 概念界定与理论基础

    2.1 概念界定

        2.1.1 新高考地理试题

        2.1.2 素养

        2.1.3 核心素养

        2.1.4 地理核心素养

    2.2 理论基础

        2.2.1 多元智能理论

        2.2.2 教育测量和评价理论

        2.2.3 建构主义理论

3 核心素养内涵解读和水平划分

    3.1 综合思维

        3.1.1 综合思维内涵解读

        3.1.2 综合思维素养水平划分

    3.2 区域认知

        3.2.1 区域认知内涵解读

        3.2.2 区域认知素养水平划分

    3.3 人地协调观

        3.3.1 人地协调观内涵解读

        3.3.2 人地协调观水平划分

    3.4 地理实践力

        3.4.1 地理实践力内涵解读

        3.4.2 地理实践力水平划分

4 基于核心素养的新高考地理试题考查分析

    4.1 试题样本选择

    4.2 知识模块划分

    4.3 渗透地理核心素养试题分析

        4.3.1 综合思维素养考查分析

        4.3.2 区域认知素养考查分析

        4.3.3 人地协调观素养考查分析

        4.3.4 地理实践力素养考查分析

    4.4 渗透地理核心素养的试题考查特点及存在问题

        4.4.1 渗透地理核心素养的试题考查特点

        4.4.2 渗透地理核心素养的试题存在问题

5 高中生地理核心素养培养现状调查分析

    5.1 调查基本情况

        5.1.1 调查目的和对象

        5.1.2 调查问卷内容设计

    5.2 调查结果分析

        5.2.1 调查问卷结果分析

        5.2.2 测试结果分析

6 基于新高考试题分析背景下高中生地理核心素养培育策略

    6.1 综合思维素养培育策略

        6.1.1 善用思维导图,助推综合思维发展

        6.1.2 运用大单元主题式教学

        6.1.3 多学科融合教学

    6.2 区域认知素养培育策略

        6.2.1 提升学生用图析图意识,提高地图素养

        6.2.2 加强区域对比教学,增强空间特征感知

        6.2.3 引入热点问题,运用案例教学

    6.3 人地协调观素养培育策略

        6.3.1 开发乡土资源,创设生活化情境

        6.3.2 以试题为导向,启发思考人地关系

    6.4 地理实践力素养培育策略

        6.4.1 利用乡土资源,开展研学活动

        6.4.2 巧用模拟实验,提高动手能力

7 研究结论与展望

    7.1 结论

    7.2 展望

参考文献

附录

致谢

[1]广西体育高考组织管理研究[D]. 王松.广西师范大学 2021

[2]利益博弈下的“异地高考”问题研究[D]. 任西煜.陕西师范大学 2014

[3]广东省异地高考政策研究[D]. 卢耀君.华南理工大学 2017

[4]我国高考舆情事件（2011-2015）传播特点及应对策略研究[D]. 张娜娜.内蒙古大学 2016

[5]地方利益对异地高考政策的影响研究[D]. 黄湘云.湖南大学 2016

[6]我国进城务工人员随迁子女异地高考政策的价值分析[D]. 毛榕.浙江师范大学 2015

[7]贵阳异地高考政策实施的调查研究[D]. 项娟.贵州师范大学 2015

[8]流动人口随迁子女异地高考政策实施现状调查研究[D]. 吴美佳.贵州师范大学 2015

[9]基于政策网络的异地高考政策的执行困境研究[D]. 王雪洋.电子科技大学 2015

[10]随迁子女异地高考政策执行问题研究[D]. 张鹏莉.东北师范大学 2014