3-6岁幼儿家庭劳动教育存在的问题及对策研究

摘要近年来，国家越来越重视劳动教育，习近平总书记多次强调劳动教育对于建设中国特色社会主义制度的重要意义。劳动教育与德育、智育、体育、美育相辅相成，相得益彰。对于素质教育的实施有着举足轻重的作用，也影响着社会主义建设者与接班人的综合素质。因此，必须高度重视并采取有效的教育措施切实加强劳动教育。幼儿所处的年龄阶段正是形成正确劳动观念，丰富劳动情感，培养良好劳动习惯的重要阶段。而家庭是幼儿生活的第一个场所，在家庭中开展科学有效的劳动教育不仅能够尽早地树立幼儿的劳动观念，丰富劳动情感与提升劳动能力还能够帮助幼儿形成健全的人格和正确的价值观念，也是积极配合国家开展素质教育的现实需要。

本研究运用问卷调查法、访谈法以河北省保定市三所幼儿园的幼儿家长为样本进行调查研究，通过对幼儿家长发放问卷，进行问卷调查和访谈。问卷和访谈从幼儿基本的家庭情况、幼儿家长对劳动教育的认识、家庭劳动教育的内容、家庭劳动教育的方法、家庭劳动教育的途径、幼儿在家的劳动时间几个方面来调查并收集研究资料与数据来了解当前家庭劳动教育的现状得出以下结论：

关于幼儿家长对劳动教育的认知层面，劳动教育对幼儿的价值得到家长的认可与肯定，但是通过进一步对家庭劳动教育的实施现状进行调查与访谈发现以下问题：家长在实施劳动教育时缺乏执行力、劳动教育重技能轻情感、家庭劳动教育内容单一、家庭劳动教育方式方法有待提高、其他活动形式挤压劳动的时间、家庭劳动教育缺乏一致性与连贯性、家长需要幼儿园的帮助。

之后对于当前家庭劳动教育存在的问题进行了原因分析，概括来讲主要包括以下方面：受传统观念影响，家长更加重视幼儿智育，劳动教育时间被挤压；相对于劳动情感的培养，家长更重视的是培养幼儿的劳动习惯与劳动技能，由此使得劳动内容局限；家长对幼儿的溺爱使劳动教育缺乏一致性与连贯性；其次，家庭与幼儿之间缺乏有效的沟通，针对于劳动教育的交流较少；最后从当前时代背景出发，从社会层面分析了具体的影响因素。

最后本研究针对存在的问题与现实需要提出了以下建议：家长要转变教育观念，重I视劳动教育的意义，正视劳动情感的价值；合理安排劳动时间、树立榜样以身作则；用长远的目光施爱，家长与幼儿园相互配合发挥教育合力；积极利用社区资源丰富教育内容与教育途径；社会与媒体宣传正确的劳动价值观念引领健康的社会风气。

关键词幼儿劳动劳动教育家庭劳动教育

摘要

第一章绪论1

1.1研究缘起1

1.1.1国家颁发相关政策重视劳动教育1

1.1.2家长“重智轻劳”的教育观念影响劳动教育的实施1

1.1.3学龄前阶段儿童家庭劳动教育研究相对较少2

1.2研究目的和意义2

1.2.1研究目的2

1.2.2研究意义3

1.3研究重难点与创新点3

1.3.1研究重难点3

1.3.2研究创新点4

1.4概念界定4

1.4.1劳动教育4

1.4.2家庭劳动教育4

1.5研究对象与研究方法5

1.5.1研究对象5

1.5.2研究方法5

1.6研究综述7

1.6.1国外相关研究7

1.6.2国内相关研究10

第二章3-6岁幼儿家庭劳动教育调查现状16

2.1幼儿家庭的基本情况描述16

2.1.1家长基本情况16

2.1.2幼儿基本情况18

2.1.3家庭基本情况19

2.2家长对劳动教育认识现状描述20

2.2.1家长对劳动教育认识的整体性分析20

2.2.2家长对劳动教育认识差异性分析21

2.3家庭劳动教育内容现状25

2.3.1服务自我25

2.3.2服务家庭26

2.3.3服务社区27

2.4家庭劳动教育方法现状28

2.4.1用奖励的方法进行劳动教育28

2.4.2进行劳动教育时适当点评29

2.5家庭劳动教育途径现状30

2.5.1树立幼儿劳动观念的途径30

2.5.2培养幼儿劳动情感的途径30

2.5.3培养幼儿劳动习惯与劳动技能的途径31

2.6幼儿在家劳动时间现状33

第三章家庭劳动教育存在的问题35

3.1家长实施劳动教育缺乏执行力35

3.2家庭劳动教育重技能轻情感35

3.3家庭劳动内容匮乏35

3.4劳动教育方法欠妥36

3.5劳动教育缺乏一致性和连贯性37

3.6幼儿劳动时间短且对劳动不感兴趣37

第四章家庭劳动教育存在问题的原因分析39

4.1家庭层面39

4.1.1“重智轻劳”教育观念39

4.1.2家长重技能轻情感造成劳动内容单一39

4.1.3溺爱子女导致教育缺乏一致性和连贯性40

4.1.4家长教育方式不当，造成幼儿劳动兴趣缺失41

4.2家庭需要幼儿园的有效指导41

4.3社会层面42

4.3.1生活节奏的加快42

4.3.2电子设备占用劳动时间42

4.3.2媒体不正确引导43

第五章建议与思考44

5.1家庭层面44

5.1.1家长转变教育观念44

5.1.2家长重视培养幼儿劳动情感44

5.1.3家长要改变溺爱幼儿的教养方式45

5.1.4家长合理安排劳动时间45

5.1.5家长学习科学的教育方法45

5.2幼儿园与家庭形成教育合力46

5.2.1幼儿园为家庭提供科学指导46

5.2.2幼儿园重视实施劳动教育47

5.3社会层面47

结语49

参考文献50

致谢

第一章绪论

第二章1.1研究缘起

1.1.1国家颁发相关政策重视劳动教育

2015年7月教育部及共青团中央和全国少工委共同颁发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，着重强调了劳动教育的意义，给予劳动教育更高的重视。

①《意见》首次明确指出，要用3-5年的时间，统筹教育资源，构建一个规范化教学模式，推动加快建立劳动教育素质课程体系，在全社会范围形成高度的重视并致力于形成全民劳动的良好社会氛围。由此可见，党和国家给予劳动教育高度的评价；2018年9月的全国教育大会上习近平总书记发表关于教育的讲话，第一次在国家高度上把“劳”与“德智体美”相提并论，提出培养全面发展的社会主义建设者和接班人②。随着社会的发展，国家最高领导人曾经多次指出学校教育要高度重视对于中小学生的集体劳动教育，通过学校的引导继承并发展劳动精神；中共中央、国务院在2020年3月26日印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》③，针对劳动教育整个方向进行了系统的规划和科学的部署。幼儿时期是进行劳动教育的重要年龄阶段，《意见》同样指出，家庭作为教育体系中的基础在劳动教育中发挥着基石作用。因此，在国家和社会的政策扶持下，了解当前幼儿劳动教育的实际发展现状，培养幼儿劳动优秀的劳动品质和劳动所需技能就显得尤为重要。

1.1.2家长“重智轻劳”的教育观念影响劳动教育的实施

长期以来，受我国传统社会观念与当前时代背景的影响，幼儿家长普遍存在教育焦虑的现象，教育观念仍然十分陈旧且功利化；同时，受我国当前教育选拔制度的影响，对幼儿教育多偏向于实用化的教育，也就是④说，只重视幼儿的智育与学习能力，而忽视幼儿综合素质的提升与发展。在一项家长对孩子自理能力评价的调查中①，超过半数的家长认为孩子自理能力“一般”，这就反映了当前社会中，孩子在家庭中享受着“不劳而获”，很少参与家务劳动，因而自理能力低。由此可见实施家庭劳动教育的迫切性。同时，家庭里的教育对于配合学校里的劳动教育和社会性的劳动教育意义非凡。有问卷调查显示，超过一半的党政机关干部都认为“大部分学生缺乏适当的劳动机会”②。因此，家长首先应该改变不当的教育观念，与时俱进，肯定劳动教育的价值。提升通过劳动发展幼儿关键能力和必备品格的价值认同对于家庭劳动教育的实施与开展起到切实的保障作用。

1.1.3学龄前阶段儿童家庭劳动教育研究相对较少

习近平总书记十分重视家庭教育，多次的在重要会议上强调过家庭教育的作用。家庭教育具有独特的优点：家长更加了解自己的孩子更能因材施教；幼儿每天与父母接触使教育具有连续性；父母与幼儿有着特殊的亲缘关系使教育更具有感染性，可以润物细无声地影响幼儿的成长。家庭劳动教育同样在幼儿成长过程中起着不可替代的奠基作用。在搜集文献阶段发现，当前劳动教育的研究对象倾向于在校的大中小学生，研究内容多倾向于学校劳动教育与幼儿园劳动教育。幼儿阶段的发展特征和劳动教育的独特性决定了实施教育的过程要与日常生活相结合，而家庭教育恰好符合这一特点，为劳动教育提供切实保障。家长不是专业的教师，在教育幼儿的过程中需要专业理论的指导。对学龄前儿童家庭劳动教育进行研究，为家长有效解决当前家庭劳动教育过程中存在的问题提出参考性的意见。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的

学龄前阶段的家庭劳动教育可以树立幼儿正确的劳动观念，使幼儿劳动情感更加丰富，劳动习惯得以树立，还能够提升其劳动能力与自理能力；为今后幼儿

顺利地适应幼儿园生活，学校生活一直到步入社会，成长为国家与社会需要的人才打下牢固的基础。近些年来，在多种因素的影响下，劳动教育尤其是家庭劳动教育却一直存在诸多问题。比如，家长溺爱子女，造成幼儿在劳动思想和劳动行为上的依赖。本研究旨在达到以下目的：第一，深入调查研究幼儿家庭劳动教育的开展现状，从幼儿家长对劳动教育的认识、幼儿家长进行劳动教育的方法、途径、内容及幼儿劳动时间五个层面进行分析。第二，对影响家庭劳动教育目前存在问题的影响因素进行相关分析和探究。第三，根据当前家庭劳动教育进行的现状及其影响因素提出相关有效建议。希望能够为幼儿家长进行家庭劳动教育时提供可供参考的建议。

1.2.2研究意义

1.理论意义

目前，国家与政府对劳动教育十分重视，响应国家政策。再次，可以增加人们对劳动教育的认识。劳动是我们中华民族的一种优良传统美德，本研究通过探讨劳动的意义和重要性促使人们充分认识到了劳动教育对于幼儿在成长发展过程中的重要价值，幼儿阶段劳动教育工作是不能被忽视的，同时也积极响应社会主义国家素质教育工作的开展。

2.实践意义

家长不是专业的幼儿教师，在教育幼儿的过程中需要科学的理论指导，本研究通过对当前家庭劳动教育现状的了解与分析，问题的概括与总结，分析问题出现的原因并根据现实需求提出相应的对策，为改善当前家庭劳动教育存在的问题提供参考性的依据。

1.3研究重难点与创新点

1.3.1研究重难点

本研究的重点：探究当前3-6岁幼儿家庭劳动教育存在的问题并分析原因及对策；本研究的难点：第一，问卷调查工作。确保通过调查和问卷设计的几个维度对当前幼儿家庭劳动教育中所存在的一些问题进行足够深入地了解，同时能够得到学校和幼儿家长的积极配合，保证材料真实有效，这是本次毕业论文的重点之一；第二，参考文献较少，当前大多数关于劳动教育的相关研究都是针对中小学生，关于幼儿劳动教育大多集中在小学和大型幼儿园，家庭劳动教育相关方面

3的研究相对比较少。1.3.2研究创新点

查阅已有文献资料后发现现在劳动教育的相关研究中，小、中、大学里学校劳动教育存在的问题及对策占比较高，而对3-6岁幼儿家庭劳动教育研究的比较少。因此，本论文计划通过借鉴前人的研究，结合自身所学专业与实际情况，对当前3-6岁幼儿家庭劳动教育的现状进行研究并提出相应的建议。

1.4概念界定

1.4.1劳动教育

《教育大辞典》从实践的角度对劳动教育作出了解释：“劳动教育即培养学生积极健康的劳动态度、劳动习惯、劳动观点的教育。其目的在于提高学生关于工农业方面的基本素养与技能”①。劳动教育的价值就是帮助幼儿树立正确的劳动观念，劳动态度形成良好的劳动习惯，为幼儿今后的社会生活奠定基础。《中国大百科全书·教育》提出了：“劳动教育是德育内容的一种重要组成部分。”

②檀传宝认为“劳动教育是以提升学生劳动品质的方式来促进其全方面发展的”。

③也可以认为，树立幼儿正确的劳动观念是核心所在。

上述几个说法虽然在其表述上存在着许多差异，但它们的基本含义还是比较类似。在本文的研究中认为“劳动教育”是指教育与劳动相互地结合，它是教育者经常通过自己的理论知识和社会实践训练等教育形式，以劳动观念，情感，能力三方面作为主要组成部分，以及促进其他受教育者的德、智、美、劳全面地发展。其主要内容包括树立正确的劳动观念、丰富情感、培养劳动习惯，最终目标是促进幼儿全方面发展。

1.4.2家庭劳动教育

家庭劳动教育是指父母或其他年长者在家庭环境中有目的、有意识地对子女进行的关于劳动方面的教育，目的是帮助幼儿树立正确的劳动观念，培养幼儿优良的劳动习惯与劳动品质，使幼儿的发展与社会的需求互相融合。它既可以被理

解为在具体的家庭环境中，家长对幼儿实施与开展劳动教育，又可理解为在劳动思想意识上家长给予幼儿的正确指导。

本研究所谈的家庭劳动教育主要指在家庭中，教育者利用不同形式的劳动内容通过恰当的劳动方法与劳动途径，帮助幼儿树立正确的劳动观念，丰富幼儿的劳动情感，提升幼儿良好的劳动能力与培养优良的劳动品质的教育。

1.5研究对象与研究方法

1.5.1研究对象

本研究的研究对象是幼儿家长，幼儿年龄阶段为3-6岁。以河北省保定市三所幼儿园为样本，包括一所省级示范幼儿园与一所民办幼儿园以及一所农村民办幼儿园的幼儿家长实施家庭劳动教育的现状进行研究。

1.5.2研究方法

本研究采用的研究方法是访谈法和问卷调查法。本研究的研究思路是：首先，大范围地向三所公办幼儿园以及一所民办园的幼儿家长发放问卷，辅之以访谈法将问卷难以体现的东西加以补充和论证。在收集数据资料的基础上辅之以定性分析，致力于挖掘深层次的问题并进行原因分析，最后对当前家庭劳动教育存在的问题提出参考性的建议。

1.问卷调查法

根据本次研究的需要，设计此调查问卷，自编问卷《保定市3-6岁儿童家庭劳动教育情况调查问卷》以保定市一所省级示范幼儿园的家长为主要对象进行问卷调查，为保证样本的丰富性全面性和研究的科学性，另选取L区一所民办幼儿园和L区一所农村幼儿园的幼儿家长为调查对象。力求通过问卷来全面了解幼儿劳动教育开展的情况，发现其中存在的问题并进行原因探析，最后提出解决对策。本次调查主要对象为保定市Q园幼儿家长，Q园作为河北省一所省级示范幼儿园，历史悠久。幼儿入园的方式是通过家长摇号取得入园资格，因此使得样本具有普遍性与代表性，为确保样本丰富性另在L区一所民办园和L区一所农村幼儿园针对家长进行调查与研究。

（1）问卷的设计

本研究采用自编问卷《3-6岁儿童家庭劳动教育现状调查问卷》（详见附录

1）。问卷的目的是为了了解当前家庭劳动教育的现状。本次问卷由三部分组成：5

第一个部分是幼儿以及幼儿家长的人口学变量，主要包括幼儿的年龄、幼儿的性别、家庭的结构以及幼儿是否独生子女；家长从事的职业、月休假的时间、学历水平、家庭月收入总和以及家庭所在地（城市或农村）。第二部分为家长对劳动教育认知状况调查，从家长对树立幼儿劳动观念的认知、家长对培养幼儿劳动情感的认知以及家长对培养幼儿劳动习惯与技能的认知三个维度进行调查。第三部分为家庭劳动教育现状调查，主要包括家庭劳动教育内容、家庭劳动教育方法、家庭劳动教育途径、家庭劳动教育的目的、影响家庭劳动教育的因素以及当前家庭劳动教育所遇到的困难六个维度构成。其中，家庭劳动教育内容由自我服务、服务家庭、服务社会三部分组成；家庭劳动教育途径由树立劳动观念的途径、培养劳动情感的途径、培养劳动习惯与技能的途径三部分组成。

（2）问卷的试测

在正式发放之前，利用问卷星平台向3-6岁幼儿家长进行了调查问卷的试测工作，本次试测总共收集到有效问卷54份，根据此数据对本研究问卷的信度和效度进行了分析。

Ⅰ.问卷的信度分析

本次采用内部一致性也就是克伦巴赫系数来鉴定问卷中量表题目的信度。来检查本次预测问卷是否具有稳定性与可靠性。第一步分析的是α系数，如果α系数高于0.8，说明本问卷信度高。通过检验，本次量表内部一致性为0.862＞0.8，因此说明本问卷收集的研究数据信度质量良好。

Ⅱ.问卷的效度分析

在信度分析的基础上进而对问卷中的量表题目进行效度分析。通过效度分析可以检验出研究项是否合理。通过KMO值来判断问卷是否具有有效度，如果KMO值大于0.8说明研究数据的效度良好。从下表所示，KMO值为0.916＞0.8，因此，研究数据效度非常好。

p值0.000Ⅲ.问卷的正式发放本次研究的调查问卷以电子版形式分别发放给保定市三所幼儿园的幼儿家长，计划在每所幼儿园发放100份问卷，其中小、中班各三十份，大班四十份，

三所幼儿园一共发放了300份电子问卷。回收288份有效问卷，回收率为96%，有效率为100%，符合问卷调查要求。

2.访谈法

本研究的访谈对象选取的是三十名笔者所在城市所在区域的3-6岁幼儿的家长。访谈设计的内容主要包括以下维度：访谈对象的基本情况；访谈对象对家庭劳动教育的基本态度；对家庭劳动教育的内容、方法、途径以及进行劳动教育时所遇到的困难进行了解；最后进行数据分析得出结果。

访谈法作为问卷法的补充，目的是弥补问卷法的局限与不足，也是为了更加深入地了解3-6岁幼儿家长的真实想法与教育观念，通过与家长进行语言上的交流与沟通，可以进一步具体把握幼儿家长的劳动教育观念，了解家庭劳动教育的方法途径，以及家长在进行家庭劳动教育时所遇到的问题等实践层面的详细状况。所以，本研究从研究问题出发，查阅相关文献，参考其他硕博论文以及通过个人的思考，制定了访谈提纲（详见附录2）。根据访谈提纲的问题，对受访者进行半结构式的访谈，对访谈的内容进行转录，整理与分析，为本次研究的顺利开展提供了有力的材料支撑。

1.6研究综述

1.6.1国外相关研究

劳动教育方法的相关研究苏联教育家马卡连柯认为在集体中进行劳动教育才会发挥其最大的育人价值，所以应充分发挥集体对个人的作用①。除此之外，在家庭中父母要充分发挥榜样作用，以身作则。马卡连科认为儿童在今后生活中对劳动工具的使用依赖于幼儿时期在家庭中的劳动经历。在家庭的劳动教育的方法上他也提出了一些建议。首先，在进行家庭劳动教育时，父母除了训练幼儿身体与体能的发展，还要考虑到培养幼儿的创造性。他认为，家庭劳动教育在培养幼儿创造性时有着重要的育人价值。其次，在幼儿早期实施家庭劳动教育时可以通过游戏的方式进行，随着幼儿年龄的增长在不断的丰富劳动教育的途径和方法。

芬兰是教育领域的典范国家，一直将劳动教育放在重要位置。芬兰的教育课程上可以看出其对劳动的重视程度：世界上第一个中小学手工教育课程开设在芬兰。并且同芬兰语文，芬兰数学等学科一样，将手工课程也设置为一门必修科目。作为芬兰中小学的国家必修课，在至今的150年里，手工课程一直发挥着重要育人价值和作用①。芬兰的劳动教育虽然倾向于学校中的劳动教育，但是其教育方法仍然可以为我们家庭劳动教育的方法提供新的思路，在家庭日常生活中家长可以让幼儿以做手工的方式动手劳动，发展幼儿的动手能力同时还可以培养幼儿创造性的劳动能力。

常芬（FenChang）提出可以将劳动模范加入到学校思想政治教育中，以此培养学生的劳动精神与劳动情感。这一思想同样可以运用到家庭劳动教育之中，让幼儿了解劳动模范的先进事例，培养幼儿的劳动情感对其今后培养劳动习惯打下基础②。

2.劳动教育价值的相关研究

苏联著名教育家马卡连柯认为，幼儿家庭劳动教育的内在价值主要还是体现在劳动教育应该培养适龄幼儿今后步入社会所需要的一些应熟练掌握各项劳动的技能，为其适应校园生活和社会生活奠定基础。马卡连柯指出家庭劳动教育在促进幼儿身体健康发展的同时，也能培养其独立自主能力与优秀的工作能力，更重要的是可以帮助幼儿在今后进入社会后形成良好的人际关系。另外，马卡连柯也提出了劳动在培养幼儿的创造能力上也发挥着重要的作用③。因此我们应该提供创造性的劳动内容。无独有偶，法国教育家卢梭从民主主义教育思想出发，也

提出了劳动教育的价值在于为幼儿今后步入社会打好基础。卢梭认为劳动可以提升幼儿生活自理的能力形成独立的人格，帮助幼儿树立自食其力的意识，为其今后进入社会打下基础。他认为劳动是每个人应该承担起的责任与应尽的义务，社会中的每个人都应该在不同的领域承担起不同的劳动责任①。因此，应该在幼儿时期进行劳动教育培养幼儿的劳动能力，在进入社会后承担起相应的责任。

马克思、恩格斯提出“劳动是一切价值的创造者”②。马克思主义者认为通过劳动可以把人的大脑和肢体联系起来，也就是说脑力劳动和体力劳动联系起来两者互为表里③。也就是说，劳动是体力劳动与脑力劳动的配合与统一，对于促进人的全面发展有重要价值。因此，在马克思主义者看来，劳动教育的根本目的是通过适当的劳动途径与正确的教育方法来培养幼儿正确的劳动价值观念，在体力与脑力结合中实现幼儿的全面发展。

此外，其他国外教育学者也从不同角度论述了劳动与社会的关系。I.F.Goncharov在《劳动作为小学生审美教育的一个因素》一文中谈到了劳动对于促进学生审美能力发展的影响④。认为劳动教育的过程可以带动美育，提升学生的审美能力。YangyiKwon提出了劳动教育对社会经济的发展具有重要现实意义⑤，他指出当前很多教育研究者都忽视了劳动教育的价值，在许多研究中几乎少有人把社会经济的发展同学校劳动教育相联系。他提出了不同时期劳动教育的发展对韩国经济的影响，以此来论证劳动教育与韩国经济发展之间的联系。GregoryMantsios（2015）⑥也提出了劳动教育对于社会发展的意义。提出了对于劳动的研究可以进行较为广泛的界定，他设想劳动教育工作者可以在实践中发挥更加深入的作用，具体包括通过参与劳动力开发项目，并建立一些劳动研究机构或者是一些劳动学校，强调劳动教育在实践中的社会意义。GFan，JZou（2020）⑦总结了近些年来中国的劳动教育政策，并将劳动与美育、智育、道德、智力方面提

升到同一高度，提出了新时期劳动教育的价值。

通过收集国外已有文献发现，国外的研究者较为注重劳动教育对于社会发展的价值，强调人与社会的交互作用。由此可见，对劳动教育的研究也是促进社会发展的必然要求，是为社会提供其所需的人才的重要途径。

1.6.2国内相关研究

1.家庭劳动教育内容的相关研究

劳动与人类社会共起源共发展。我国的家庭劳动教育历史悠久，渊源流长，是自古以来家庭教育中不可或缺的内容。

我国古代的家庭劳动教育体现在各种家训家规之中。魏晋南北朝时期的徐勉在教育子女方面有着值得后人学习的先进经验。徐勉认为应该鼓励幼儿亲身劳动，通过劳动培养幼儿的独立能力与创造性。他提出“遗子黄金满赢，不如教子一经”意思是说即使给予幼儿再多的金银财宝也不如让幼儿亲身去感受一下劳动的过程。感受动手劳动和自给自足的快乐。朱柏庐在《治家格言》一书中提到“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁。”；“一粥一饭，当思来之不易。”①这两句话的意思是教育幼儿在清晨起床后要立即打扫庭院，保持整洁，珍惜劳动者的劳动成果。古代的家庭劳动教育内容更多注重的是体力劳动，同时注重教育引导幼儿热爱劳动、尊重劳动、珍惜劳动成果。这些教育理念对于我们今天进行劳动教育仍有很大的启发与借鉴意义。

近现代以来，家庭劳动教育的内容也随着时代的变化而变化著名的教育家陶行知先生已经脱离了其所处时代的束缚，对于劳动教育内容和方法都有着超前而又独到的看法和见解。他强烈地主张将“教学做合一”，将学习的核心放在“做”上，培养身心健全发展的优秀幼儿。陶行知十分关注幼儿在劳动过程中的手脑并用。他认为劳动不仅仅是体力上的劳动，应该是在体力劳动的基础上开动大脑，以此促进人的全面发展。陶行知先生将劳动教育比喻成种子开花结果的过程，他认为生活就是“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。”②由此可知陶行知先生认为劳动教育应该融入日常生活之中，通过手脑并用的方式促进幼儿的全方位发展。

陈鹤琴先生是我国现代著名教育家、现代儿童幼儿心理教育的学术先驱和重要奠基人。他认为，劳动教育的内容应该分为两个部分，一方面是培养幼儿对劳动的认识，第二方面就是让幼儿动手劳动，亲身参与①。具体来讲，幼儿劳动教育的内容有：自我服务性劳动，目的是提高生活自理能力；公益性劳动，目的是服务群体和公共事务提升社会责任感；另外还包括种植、饲养活动等其他类型的活动。其中，自我服务性的劳动应该是幼儿劳动的主要内容②,这符合幼儿年龄阶段的特点，也是参与其他劳动类型的基础。为群体劳动指的是服务他人，主要包括幼儿为其所在群体作出的贡献，如在幼儿园里为班集体做的劳动、在家庭中为父母长辈做出的劳动等。在“生活的技能”一栏中也有此内容。培养幼儿对劳动的认识指的是教幼儿认识成人劳动。比如了解不同行业劳动者的工作内容。陈鹤琴先生提出幼儿家长应该经常带幼儿到街上去看看③，这样做的目的是帮助幼儿近距离地接触社会中的劳动者，丰富他们的经验和见识。陈鹤琴先生对幼儿劳动教育的内容论述十分详细，我们今天无论是开展幼儿园劳动教育还是开展家庭劳动教育工作，陈鹤琴先生对于劳动教育内容的阐述有着极强的借鉴意义。

教育家赵忠心先生撰写的《家庭教育学》一书是当时我国在家庭教育领域首次被国家教育部指定学术性参考图书。赵忠心先生在这本书中明确指出了家庭劳动教育的主要内容在此书中，赵忠心先生提出了家庭劳动教育的内容④。他认为当前家庭劳动教育的内容主要包括两大方面：一是培养幼儿独自生活的能力与动手能力，自己的事情自己做，也让幼儿参与一些服务家庭的家务劳动；二是培养幼儿的独立精神与劳动品格。通过劳动培养幼儿勤勤恳恳，吃苦耐劳的优良品质。另外，赵忠心先生提出应该支持幼儿参加一些社会公益活动，为社会服务，培养幼儿助人为乐、俯身甘为孺子牛的付出精神和尊重劳动者、热爱劳动的品质。

赵忠心先生认为应该将劳动教育与日常生活相结合，与服务社会相结合，还进一步扩宽了劳动教育内容的思路，提出了劳动教育的内容还包括培养幼儿的劳动精神与优秀的劳动品质，对我们现如今劳动教育的实施具有重要的指导作用。

文新华在《论劳动、劳动素质与劳动教育》一文中指出“在如今时代背景下，劳动的范畴是十分广泛的，劳动素质也是多方面、多层次的，体现在劳动教育中是劳动教育目标的整体性和劳动教育意义的多元性，这些都决定了劳动教育的内容必然是广泛而有所侧重的”①。他认为，劳动教育的内容应该包括基本体力劳动和大量的脑力劳动；简单的体力劳动和繁琐的脑力劳动；人类物质精神生产生活劳动和社会精神物质生产生活劳动；多方面、多角度地深入论述了我国劳动教育内容的深度和广阔性。

徐长发在《劳动教育是人生第一教育——对习近平总书记“以劳动托起中国梦”重要思想的学习体会》一文中提出不仅要树立正确的价值观念，还要培养其情感、习惯方面。要使学生了解认识生产劳动技术所需要的知识，应该掌握的基本劳动技能②。他认为，劳动教育的内容主要包括劳动观念教育和劳动技术教育，也就是让学生认识劳动的同时掌握一些劳动所需要的技能。他提出劳动教育的内容应该具有社会文化的特征，培养学生实践能力与创造能力。

纵观我国近现代以来诸位教育家对于劳动教育内容和家庭劳动教育内容的论述发现，这些观点之间有许多相似点。例如，都主张应该将体力劳动与脑力劳动相结合；都主张将劳动教育的内容与日常生活相结合，培养幼儿的动手能力；都主张提升幼儿对于劳动的认识，丰富幼儿的劳动情感，培养其良好的精神品质。这是我们应该思考与借鉴的。劳动是一种极具时代特征的活动。随着时代的发展，劳动教育的内容也在发生着变化。因此，在借鉴前人优秀经验的同时，我们也应该将劳动教育的内容与当今时代特征相结合，使幼儿的发展适应社会的需求。

2.家庭劳动教育方法与原则的相关研究

家庭劳动教育的方法与途径是幼儿家长进行家庭劳动教育的工具，掌握科学高效的家庭劳动教育方法，可以起到事半功倍的效果。

教育家陶行知先生认为实施家庭劳动教育的方法包括两种。一是要“教学做合一”③，他认为家庭劳动教育需要发挥自身的榜样作用，以身作则。不能只口头上进行劳动教育而不动手去做。陶行知认为，家长要在日常生活中同幼儿一起劳动，为他们树立良好榜样才能更好的发挥劳动教育的作用。第二种教育方法是

要将体力劳动与脑力劳动相结合。他认为劳心上劳力并不等同于劳心与劳力并重，而是要将两者相结合，不能分开来看①。因此，家庭劳动教育的方法应该是落实到实际行动中去，教育幼儿要手脑并用。

教育家陈鹤琴认为进行劳动教育时应遵循量力性原则，安全第一原则与系统一致原则。他提出了三点有关于劳动教育的方法②。

第一，不要“包办代替”，应该让幼儿自己的事情自己做。陈鹤琴一直强调要让儿童实际地去做去动手。他提出“凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做”,“凡是幼儿自己能够想的，就应让他自己想。”陈鹤琴先生提出了活教育的两项基本原则就是让幼儿去想、去做。因此，在家庭劳动教育中，幼儿自己能做的事情家长不要代替他做，应该为幼儿提供独立劳动的机会。第二，采用游戏的方式，在“玩”中学。陈鹤琴先生特别重视游戏对幼儿发展的作用。他认为“玩”是幼儿的天性，幼儿天生是好动的，应遵循幼儿成长的规律以游戏的方式进行劳动教育③。在进行家庭劳动教育时，可以通过游戏的方式培养幼儿的劳动习惯，树立幼儿的劳动观念。第三，鼓励幼儿接触社会。陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中谈到“小孩子是喜欢合群的，做父母的正利用这种好群的心理以教育小孩子。”

④在实施家庭劳动教育时父母应该注重周围社会环境与同伴对幼儿的引导作用。

员志慧提出了五点关于劳动教育的方法⑤。第一，传递劳动的健康观念，让幼儿了解劳动的意义，使幼儿发自内心的热爱劳动。第二，家长发挥榜样的作用。家长应该注意自己的言行为幼儿树立良好的榜样。第三，家长为幼儿创造劳动的机会，让幼儿通过亲身体验感受劳动的快乐。第四，劳动教育要适时，任务要适量。第五，家长要在劳动过程中进行教育，让幼儿有明确的方向和目标。

高杰提出了家长应树立科学的劳动教育理念，要认识到“劳动是最好的德育范式”⑥。家长应该通过劳动树立幼儿良好的品质与必备的能力；同时，家长要打破传统的思维定式，认识到劳动并不是做一些日常的家务活的或者仅停留在口头上的说教，应坚持“大劳动”这样的劳动教育观念。家长只有具有正确的劳动教育观念才会在他们的日常生活中对孩子们起到一种积极的示范和引导作用。

姜晓、胥兴春提出了关于家庭劳动教育的几点方法①：首先，我们的劳动本质就是实践，劳动教育不仅仅是关于劳动的简单讲解和说教，而是需要我们让广大幼儿在从事劳动的实践中得到锻炼并接受教育。父母们的认识观念、言行举止均可以潜移默化的对幼儿劳动意识、劳动理念以及其他的劳动活动产生深远的影响。幼儿时期是我们个体人格一生中最为关键的塑造时期，幼儿家长的榜样作用和对幼儿的教育指导对幼儿今后世界观、价值观的形成有着不言而喻的作用。

丛中笑提出了关于家庭劳动教育的几点方法②：第一，家长应该重视幼儿的劳动过程而非劳动结果。在劳动过程中对幼儿进行教育。第二，家长要重视劳动育人功能。第三，树立爱劳动的好家风对培养幼儿劳动习惯与劳动品质非常重要，家长应该为劳动教育提供良好的家风环境。第四，劳动教育应与时代特征相结合，培养幼儿时代所需要的劳动品质。第五。家长应该积极寻求各方面的支持，致力于与幼儿园和社会通力合作。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中介绍了关于家庭劳动教育的基本原则③。一、把握劳动的育人导向。坚持党的领导，厘清劳动教育的价值，引导幼儿树立正确的劳动观念，教育幼儿应该尊重劳动；二、自觉地遵从教育法律。劳动内容要充分地符合小学生的身心和年龄特征，以进行体力劳动活动为主，注意安全和适度地做到手脑结合、强化小学生的理论和实践经历，让学生在亲身劳动中感受劳动的快乐。三、体现时代特征；四、坚持因地制宜。劳动教育应根据不同地区的实际情况，采取不同的方式开展劳动教育。

通过对以上文献进行对比研究我们可以发现，无论是著名教育家还是学前教育专业的优秀学者，在探讨家庭劳动教育的方法和途径时有许多相似点值得我们借鉴。例如，都谈到劳动教育中，家长应发挥榜样作用；家长应该为幼儿创造劳动机会，让幼儿自己创造性的去做；根据幼儿的年龄特征适时适量的进行劳动教育。这些丰富的研究成果为我们今天进行家庭劳动教育提供了科学的指导。同时，信息技术的发展为我们现在的生活带来许多便利，在进行家庭劳动教育的同时可以积极利用其有利面。

3.家庭劳动教育价值的相关研究

正视劳动教育的价值，树立正确的劳动教育的观念是顺利实施家庭劳动教育的保障。以习近平同志为核心的党中央给予劳动育人价值高度评价，提出社会发展时代进步对社会主义教育现代化的内在要求。2020年3月颁发的《关于加强中小学劳动教育的意见》明确指出①:劳动教育对于提升学生综合素质，培养国家栋梁具有重要意义。

教育家陈鹤琴先生对劳动的教育价值十分认同。他认为劳育与智育相辅相成

②。开展劳动教育可以帮助幼儿了解关于大自然知识；另外，在劳动过程中，幼

儿还可以应用所掌握的知识去发现并解决问题③。这种做法不但可以提升幼儿学习知识的兴趣，而且对提高劳动教育效果也有重要的作用。陈鹤琴先生认为劳动教育能够帮助幼儿形成良好的品德④。劳动还可以促进幼儿美育的发展，在陈鹤琴等一些老教育家看来，美育在幼儿全面发展中的作用是渗透性的。“美感”可以提升人的品位⑤。例如，幼儿将玩完的玩具收拾整齐放回原处。同时，父母应该为幼儿提供一些可以提升其美感的劳动内容⑥，既发展了动手能力，也提升了审美能力。

檀传宝在《劳动教育的本质在于培养劳动价值观》⑦一文中阐述了劳动教育的育人价值。他提出劳动教育的关键在于树立学生正确的劳动价值观，在于激发学生内心深处的劳动热情以及通过参与劳动提升创造力的劳动素养，而不只是学习劳动技能，调节学习生活等用途。

马英在《中小学劳动教育的价值探析》⑧一文中指出了劳动首先能提高学生的实践能力，直面问题的能力以及培养其创造性思维的能力；其次是能提高学生对生活的感悟力与理解能力，提升他们的爱心，耐心和责任心。另外也提到了劳动教育对于家庭的价值，其中包括加强亲子间的交流沟通形成融洽，和谐的亲子

关系；最后是挖掘学生对美的鉴赏和欣赏能力的审美价值。

通过对上述文献进行分析我们可以发现，劳动作为五育并举的一部分不单单有其独特的育人价值，更能促进幼儿美育、智育、体育、德育全方位的发展；亲子劳动还可以融洽家庭氛围，拉近父母与子女的关系。现如今，由于人们对劳动育人价值的忽视导致了对劳动教育尤其是家庭劳动教育的忽视，了解与深度挖掘劳动的育人价值对我们更顺利的实施家庭劳动教育有着重要的指导意义。

纵观国内外已有研究发现，劳动教育长期以来一直被各国教育家和学者所重视，研究成果丰富多样对本次研究提供了科学的理论指导。但是，关于3-6岁幼儿家庭劳动教育的相关研究涉及相对较少。因此，本人在借鉴前人的研究基础之上，对3-6岁幼儿家庭劳动教育存在的问题进行有针对性的研究，并希望在此基础上结合社会发展的需要提出具体的参考性的对策与建议。