3-6岁幼儿家庭环保教育现状调查研究

摘 要摘 要

保护环境是当今社会最紧迫的议题。爱护环境应从娃娃抓起。幼儿的认知发展、行为习惯的养成正处于发展的关键期。良好的家庭环保教育更为幼儿良好的环保素养提供了保障。因此，本研究选取了河北省保定市六所幼儿园为例，以三至六岁幼儿家长作为调查研究的对象，以家庭环保教育现状调查为论文的研究方向，尝试归纳家庭环保教育过程中存在的相关问题，并对其原因进行了分析，提出相关的对策。

研究过程采用了问卷调查法、访谈法。分别从幼儿家长自身保护环境的意识、家庭环保教育实施行为、家庭环保教育的社会环境、幼儿家长的教育期待、影响因素以及存在困难等方面，对目前幼儿家长所实施的环保教育现状进行了调查研究。调查结果表明家庭环保教育整体情况不够理想。1、家长对幼儿家庭环保教育缺乏深入系统的思考。2、家长的家庭环保教育能力有待提高。3、家庭环保教育的目标有待明确。4、家庭环保教育的内容有待深化。5、家庭环保教育方法单一、有失灵活。6、家园共育的质量有待提高。7、大众环保意识有待增强。8、所在城市环保基础设施完善与管理有待加强。分析总结了影响幼儿家庭环保教育的主要因素：分别是家长、幼儿园、社会环境及地域发展等方面的影响。

为改善幼儿家庭环保教育现状提出相应建议。1、全面提升家长家庭环保教育的能力，其中包括转变环保观念，营造环保教育氛围和运用多种途径提高家长具体指导能力。其中多种途径又包括家长自身要树立科学的儿童观和教育观、丰富孩子的环保视野、亲子阅读、绘制环保日志、户外体验以及游戏模式来培养孩子的环保意识。2、家园共育多交流，架起家园环保共育桥梁。3、借助社会环保组织的力量。4、借力全媒体格局积极宣传与互动。5、城市环保教育资源的开发与利用。关键词 3-6 岁幼儿 幼儿家长 家庭环保教育

目 录摘 要 I

第一章 绪 论 1

1.1问题的提出 1

1.1.1环境问题亟待关注与改善 1

1.1.2重视幼儿环保教育关键期 1

1.1.3家庭环保教育的奠基作用 2

1.2研究目的及意义 3

1.2.1研究目的 3

1.2.2研究意义 3

1.3国内外相关文献综述 3

1.3.1国外研究现状 3

1.3.2国内研究现状 7

1.4相关概念界定 10

1.4.1环保教育 10

1.4.2幼儿家庭环保教育 11

1.5研究设计 11

1.5.1研究目标 11

1.5.2研究对象 11

1.5.3研究内容 11

1.5.4研究方法 12

第二章 3-6 幼儿家庭环保教育现状描述 14

2.1调查样本的基本资料分析 14

2.1.1幼儿基本情况 14

2.1.2研究对象与幼儿的关系 14

2.1.3幼儿家长的年龄 15

2.1.4幼儿家长的受教育程度 16

2.1.5幼儿家长的职业 17

2.1.6幼儿家庭月收入 17

2.2幼儿家庭环保教育基本情况 18

2.2.1家长准备与日常环保教育总体情况 18

2.2.2家长家庭环保教育意识 19

2.2.3家长家庭环保教育行为 20

2.2.4家长家庭环保教育的社会环境 22

2.2.5家长的家庭环保教育期待 24

2.2.6家庭环保教育的影响因素 26

2.2.7家庭环保教育过程中的困难 27

2.3幼儿家庭环保教育的群体差异检验 30

2.3.1家长准备与日常教育总体情况上的差异 30

2.3.2家长家庭环保教育意识的差异检验 31

2.3.3家长家庭环保教育行为的差异检验 31

第三章 幼儿家庭环保教育的问题与原因分析 34

3.1幼儿家庭环保教育的问题分析 34

3.1.1家长对幼儿家庭环保教育缺乏深入系统思考 34

3.1.2家长的家庭环保教育能力有待提高 35

3.1.3家庭环保教育的目标有待明确 35

3.1.4家庭环保教育的内容有待深化 36

3.1.5家庭环保教育方法单一、有失灵活 36

3.1.6家园环保共育的质量有待提高 37

3.1.7大众环保意识有待增强 37

3.1.8城市环保基础设施建设与管理有待加强 37

3.2影响幼儿家庭环保教育的原因分析 38

3.2.1家长自身因素的影响 38

3.2.2幼儿园方面因素的影响 38

3.2.3生活环境因素的影响 38

3.2.4环保教育地区发展不平衡 39

第四章 提出改善幼儿家庭环保教育现状的建议 40

4.1全面提升家长家庭环保教育能力 40

4.1.1转变家长环保观念，营造环保教育氛围 40

4.1.2多种途径共同作用，提高家长指导能力 41

4.2家园共育多交流，架起环保教育桥梁 44

4.3借助社会环保组织的力量 45

4.4借力全媒体格局积极宣传互动 46

4.4.1传统媒介、书籍等助力家庭环保教育 46

4.4.2信息网络技术扩展家庭环保教育 46

4.5城市环保教育资源开发与利用 47

结 语 49

参考文献 50

随着社会经济的快速发展，环境问题已经逐渐影响到我们的生活和生产。我们开始认识到保护环境的必要性和重要性。学前教育是终身教育的开端，环保教育应该从幼儿时期就开始受到重视。在此过程中，家庭环保教育将对儿童环境素养的形成起到积极且重要的作用。

1.1问题的提出

1.1.1环境问题亟待关注与改善

当今世界各国都将“环境与发展”视为本国发展过程中的重要议题。我们生活的自然环境正在遭受着伤害，这也是不容争辩的事实。工业科技的快速发展，带来了经济增长的同时，也造成了对自然环境的侵扰。比如，对河流的污染，人们在生产过程中关注更多的是如何去节省原材料，也忽视了生产后有害物质的处理。对空气质量的污染，很多工业生产厂里产生的有害废气，在没有进行任何环保处理后就直接排放到户外。这些废气中大量的二氧化硫等有害物质，将严重影响我们自身的健康。在日常垃圾污染方面， 我们快节奏的生活致使我们经常使用一致性制品，这虽然能为我们提供及时的便利，但是日积月累地使用和增长，到最后自食恶果的依旧是我们自己。此外，土壤的污染，噪音污染也是我们不可忽视的环境问题。

我们正在享受现代化同时，也需要重视日益严重的环境问题。改革开放四十周年， 我们经济快速发展的背后，自然环境问题却日益突出，威胁着我们的身体健康。随着全民综合素质的提升以及人们对环保问题的关注度不断提高，大众的环保意识也有了较为明显的增强。环保科学技术的发展，改善环境的力度也在加大。部分环境问题得到了有效解决，但仍有许多环境问题有待改善。保护环境对我们来说没有完成时，永远在路上。

1.1.2重视幼儿环保教育关键期

我们每个人都是地球上的一分子，环保教育应该面向各个年龄和各个层次的个体。幼儿期就应该注重保护环境的教育，符合幼年儿童身心发展规律和特点，这是世界各国环保教育发展的趋势，也是尊重和维护幼儿发展权利的重要要求。

学龄前儿童的成长对其终身发展起着重要的作用。在这个阶段，孩子的思维主要靠感觉，用直觉的感觉去触摸和感知事物，他们的生活环境，接受教育情况对个体的习惯养成、生活方式乃至价值观的发展都会产生重要影响。儿童作为国家未来的建设者，也直接影响并决定着未来环境的发展与走向。

对于环境保护的教育要从学龄前的幼儿阶段开始，这一点越来越受到各国的重视。因此，世界各国普遍将环保教育纳入学前教育体系。从幼儿期开始对儿童进行环境启蒙教育，不仅是当前阶段社会发展的需要，更具有深远的意义和特殊的价值。

1.1.3家庭环保教育的奠基作用

《幼儿园教育指导纲要》中指出“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。” ①目前， 幼儿园环境教育主要渗透在幼儿的一日常规生活当中、相关领域发展、主题活动和环境创造等方面。同时，教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。②家庭生活是学前儿童生活、学习的基础和必不可少的部分，进行幼儿阶段的环保教育必须要幼儿家长的积极参与。

家庭和幼儿园应该是亲密的合作关系，家庭教育在所有教育中起到是基础性和先导性的作用。我们所接受到的教育如果追根溯源的话，最终都会发现家庭教育所发挥的重要影响。我们常说家庭是孩子出生后，最为天然的学校，家长更是需要担负起孩子启蒙教师的角色。家长自身对生活的选择态度和价值观念也影响着孩子，家人的行为举止都会对孩子成长产生潜移默化的作用。家庭成员的整体环保素质也影响着社会成员的环保素质，从而决定了全民的环保素质。

在家庭教育中注重环保教育的实施，幼儿将会成为最大的受益人。家庭环保教育和幼儿园环保教育相辅相成互相促进，在家园共育中起到了积极影响。美国学者杰拉尔德·利伯曼（Gerald Lieberman）和琳达·胡迪（Linda Woody）在相关研究中提到， 对周围环境的保护是要以个体的生活经历和经验为背景基础的，着重提到了重视在每个人的幼年期进行相关的教育。具有这种教育经历的幼儿，对其未来在成长过程中所形成的态度、价值观念、行为习惯都起着重要的熏陶和影响。③我们成长的每个家庭都是大社会里的“小社会”，家庭环保教育的开展与深入将延伸至全社会。从“小家”到“大家”，每个人环保行为将是一个积极的正反馈循环。幼儿家长应积极利用现有的资源和条件开展环保教育，最大限度发挥家长的引领示范作用，提高家庭环保教育的整体水平。

通过查找阅读相关文献，笔者发现目前已有的研究，主要集中在幼儿园环保教育现状的研究，较少有研究者对幼儿家庭环保教育现状给予关注。因此，本研究通过以河北省保定市市区内六所幼儿园为例，针对 3-6 岁幼儿家庭环保教育现状进行调查研究，既适应了当代发展需要，又可以丰富关于幼儿家庭教育的相关理论。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

本研究通过调查幼儿家庭环保教育实施现状，分析幼儿家庭环保教育开展情况，总结了幼儿家庭环保教育中存在的不足之处与困难所在，并进一步分析其影响因素，在此基础上为幼儿家长在进行家庭环保教育方面，提出与之相适应的对策建议。

1.2.2研究意义

1.2.2.1理论意义

研究通过问卷调查法和访谈法，结合学前家庭教育相关的原理。分析幼儿家庭环保教育的现状问题和特点，为相关的理论提供事实依据和有效的研究数据，带来一定的补充和参考。

1.2.2.2实践意义

目前，针对幼儿家长家庭环保教育现状的相关调查研究较少。环保教育应该走进家庭，关注幼儿家长对于提升自我环保素养和能力的内在需求。为家庭环境保护教育的实践提供更有针对性的建议，使家长在环境保护教育过程中更有针对性，与幼儿园环境保护教育形成合力，促进幼儿全面健康发展，使幼儿家庭环保教育得到真正实现。

1.3国内外相关文献综述

1.3.1国外研究现状

自从“环保教育”一词在国际自然与自然资源保护协会（巴黎会议）上首次提出以来，各国都在积极采取措施、关注环境保护教育及其发展。学前教育是学校教育和终身教育的基础，尤其是“环保教育应从娃娃抓起”。在环保教育发展比较好的国家中，有许多值得我们学习和借鉴的经验。

英国颁布了世界上第一部“清洁空气法”（1956 年），尤其是在二十世纪九十年代以后，在英国最高教育行政部门，地方教育当局和幼儿园、小学生的共同努力下，儿童环保教育得到了蓬勃有序地发展。张庆阳等总结了英国幼儿园教育大纲的特点是：重视幼儿在日常学习生活中的科学与探究活动，并且比较看重创新意识和能力的培养。①在学前教育阶段，鼓励孩子通过各种感官探索周围环境，这是环保教育的基础。此外，在家庭环保教育方面，英国注重幼儿园、中小学、家庭和社区之间的合作与交流。通过家庭会议等形式，家庭可以参与孩子的环境教育活动，更加重视家庭教育。

据 2015 年联邦德国环保部门的民意调查显示，85%的德国人把保护环境看成仅次于就业问题的国内第二大问题。②德国政府对于本国的环保教育给予了高度重视与支持， 使学校教育可以尽量包含环保课程，使两者顺利融合。德国的环境保护教育，因教育对象的不同而采取不同的模式，多种模式交叉融合。如幼儿园采用户外活动模式、游戏模式和项目模式。到 2018 年，德国森林幼儿园已超过 1500 所，又名“没有天花板”的幼儿园。在相对自然的环境中学习生活，孩子们会形成热爱自然，保护环境以及守护自然的强烈信念。同时，德国的家庭环保教育主要由家长以潜移默化的方式进行，从小耳濡目染的家庭环保教育，使孩子从小就具有环保意识和深刻印象。例如，垃圾分类，绘本阅读中的环保教育，家庭活动和户外活动以及家庭承包河流制。③

日本的环保养成教育根植于环保立法。④郅锦在研究中总结了日本全面环境教育的特色，即法制性、全民性、前瞻性、自发性、协同性。⑤全民性是指向学校、企业、家庭和社会各方面普及环境教育。全体公民不仅是环境教育的重要参与者，也是环境教育的受益者。协同性是指采取广泛的资源共享模式逐渐实现良性互动效应。日本的环保教育从小抓起，促使孩子要爱护环境，建立了大量环保公益设施。例如，环保博物馆、环保教育中心等都在指导人们在日常生活中要注重环保意识和行为；无论从教育目标方面， 还是在教育内容及教学方法方面都形成了比较完整的体系。

从美国环境教育的发展过程中，我们也可以看到环境立法影响着美国环境教育的发展方向；同时美国环保教育内容也十分丰富，高水平的老师是美国环境教育的重要支持者和作用发挥者。①无论是家庭还是学校都会通过户外的露营活动，郊游等方式，让学生接近自然、热爱环境。一项调查显示，60%-70%的美国家庭为环保教育捐款，在美国很多成年人都会积极参加多种形式的保护环境的活动。幼儿经常到户外活动也有助于身心健康的发展。在美国有一项计划被命名为“We Can!”，这项活动的主要做法是定期组织家庭户外活动，全家人共同参与分享快乐的时光。这促进了孩子身心健康地发展，也助于家长和孩子之间形成亲密的互动，身处自然环境，萌发热爱自然之情。②

1972 年，联合国人类环境会议在瑞典首都斯德哥尔摩举行。这次会议在保护环境的历史上具有“里程碑”的意义。二十世纪八十年代，瑞典和挪威应联合国大学的要求发表了《共同的安全》，此后，这份文件成为环境保护的纲领性文件。③瑞典幼儿园的环境保护体现在 1998 年瑞典颁布的《学前教育学校课程》中：“学前教育应强调对环保和自然的保护。幼儿园的日常活动要渗透生态教育，要致力于关爱自然的态度和意识，让他们明白自己是自然循环的一部分，并帮助幼儿明白可以通过调整自身在日常中的行为而改善当下和未来的环境”。④这一规定体现了幼儿环境教育理念的重要性。瑞典幼儿园环境教育在课程目标设置上突出了环境教育的情感目标，重视自然环境作为一种隐性课程因素的影响。在课程实施过程中，注重自然活动，将环境教育渗透到相关的自然活动中。同时，利用丰富的环境教育资源，提高幼儿教师素质。⑤

张孟华在《韩国如何利用环境教育培养公众环境意识》一文中谈到韩国在公众环保意识培养方面做得细致入微，政府、学校、企业、家庭、以及民众齐心协力，密切配合， 多种途径、多种渠道共同培养公众环境意识。⑥例如，强调对公民生活习惯的约束，建设环保科技教育中心等。

岳世平在相关研究中得出结论，新加坡政府在保护环境方面执法严格，但他们也意识到单靠执法的严厉，并不能真正解决环境污染问题。①因此，新加坡政府将环保教育视为对全体公民的终身教育。从孩子做起，与学校教育紧密结合并纳入学校课程，努力让每一个公民践行环保教育。

菲律宾于 2008 年底颁布了《国家环境意识与教育法》，成为继日本和韩国之后亚洲第三个颁布环境教育法的国家。菲律宾把青少年作为环境教育的重点教育对象，环境教育在学校教育中发挥着重要作用。同时，菲律宾政府也认识到公众环保意识的重要性。

②

此外，在哥伦比亚国家教育系统的基础上，开设了环境保护教育课程，教育部负责对全体教师进行环境教育和培训，目的是保证学生的环境教育；泰国所有师范学校都开设生态和自然资源保护课程，以培养能够开展环境教育的教师。③

总结上述各国环境保护教育的现状，特别是发达国家环境保护教育的一些共同特点。第一，环保教育在国外发展较早，很多国家较为超前地意识到保护环境的重要性。这些 国家先知先觉，不断反思、实践和总结，在环保教育方面取得了卓越的成就。第二，大 多数国家都基于本国不同的环境保护发展背景、历史沿革和社会基础，使环保教育工作 有不同的层次、角度和内容来解决自身的环境问题。第三，在开展环保教育的过程中， 不仅是环境管理行政部门和教育部门地努力配合，而是“全民皆兵”地行动。在不同领 域、不同部门，要动员全民参与环境教育合作。政府、企业、学校、家庭，所有的力量 汇集在一起，汇成了一股保护环境的洪流，推动环保教育不断发展前行。第四，环保教 育的实质是一门教育科学。各国具体的环保教育课程设置具有创造性和可行性，课程多 模式交叉和融合更是常见，这其中离不开专业师资的支持基础作用。第五，注重活动的 实践性和日常生活化。各国的教育实践活动紧密结合学习者自身的周围环境，在真实的 情景中，获得情感体验，培养环保意识，学习环保知识。

通过对相关文献总结，对于深入分析幼儿家庭环保教育具体实施情况的研究相对较少，但是通过以上的分析可得知，“幼儿家庭环保教育”已经被包含于“全民环保教育”的体系之中。

1.3.2国内研究现状

1973 年 8 月，我国召开了第一次全国环境保护工作会议，制定了《关于保护和改善环境的若干决定（试行》，环境教育由此起步。2017 年，第 12 届全国人大第 5 次会议新闻中心召开新闻发布会，发布会上环保部部长陈吉宁从四个方面介绍了开展环保工作的相关情况：在强化制度保障方面，2015 年颁布了《环境保护公众参与办法》；在环保教育宣传方面，印发制定了《关于全国环境宣传教育纲要（2016-2020 年）》，要充分动员社会各界参与环境保护；在推进信息公开方面，“12369 环保举报平台”实现全国线上使用，应该多创建环保教育基地、污水处理厂、垃圾处理厂等，让公众亲身了解如何应对污染，提高环保意识；同时，还注重环境保护教育进学校、进社区，推动全社会环境教育的发展。①目前环保教育虽然存在不足，但是发展迅速。特别是践行建设“美丽中国”以来，环保教育更加受到重视，其发展必定会加快。

笔者在查找相关文献的过程中发现，目前我国的环保教育主要由学校承担。学校环保教育经过多年的努力，从教材内容、课程计划方面看，已初步普及，进入了学校的各个阶段，但是从时效性方面考察，从实际进行环保教育的活动方面看，还有很长的路要走。

高校秉承国际环境教育的先进理念，与时俱进，不断创新，在环保相关领域的科研成果和实践中呈现出新的发展趋势。环保教育在中小学主要体现在，与具体科目的环保知识点渗透上。从内容上比较贴近儿童生活，也易于被儿童接受，但是学校领导和教师思想受应试教育地影响，对学校环保教育缺乏重视，整体工作的重点依然倾向于应试科目上，忽视了环保教育的重要作用，影响了中小学生环保教育地发展。同时，由于在不同地区之间经济发展和受教育水平差异地影响下，我国呈现出环境教育地区发展不平衡的现象。我国经济发展较好的地区对环保教育工作有着比较深刻地理解。相反，在欠发达地区，往往忽视环境保护和环境教育地普及。

本论文研究的是“3-6 幼儿家庭环保教育”现状。为了更加全面了解环境教育现状， 笔者通过在中国知网上搜索相关文献。在阅读整理相关的文献过程中发现，有关幼儿环保教育的文献资料较为丰富，其中以幼儿园环保教育为主，但是具体到“幼儿家庭环保教育现状研究”的相关文献资料相对较少。

总结相关文献发现，幼儿期环保教育大多以幼儿园为基础，也渗透在家庭教育和社区教育中。通过查阅和分析相关期刊文献，我们可以将幼儿环保教育现状的研究分为两类：一是现状的宏观概述，二是微观的具体指导，其中包括幼儿环保意识地培养、幼儿环保教育的方法途径、环保教育与具体相关领域融合的研究。

关于幼儿环保教育宏观现状研究：

赵瑞桃将幼儿园环境保护教育的现状及存在的问题归纳为：幼儿园环境保护教育没有得到足够地重视；教师自身环保认识不足，缺乏相关的专业师资培训；在环境创设方面缺乏环保理念；环保教育缺乏课程研究；同时，幼儿园环境教育缺乏与家庭、社区的联系。①

岑艳秀从社会、家庭、幼儿园三个方面分析了问题产生的原因：经济发展带来的污染以及社会大众环保意识的缺失；家长榜样性作用的失职；幼儿园宏观层面的忽视和师资的普遍匮乏。②

吴曼在相关研究中分析了幼儿园生态文明教育目前存在的问题，除上述观点外，还提出了幼儿园园长在生态文明教育中的灵魂作用。③

尚云丽在研究中总结了地方幼儿园环境教育现状中存在的问题：教育者自身环保教育知识的匮乏；忽视儿童环保教育的重要性；环保行为的示范作用有待加强；教学方式缺乏多样性；教育内容模糊且存在偏差；幼儿园的环保教育体系亟待完善。④

关于微观具体指导方面：包括环保意识的培养、策略方法运用、环保教育与相关领域的融合，文献主要以期刊论文为主。

马晓莉说环保教育要从孩子做起，以生活环境为美育载体，激发环保意识，结合一日活动，培养环保能力；畅通家庭教育渠道。⑤

崔卫芳在文中提到了开展多项环保教育活动来提高幼儿的环保意识。例如，观看环保题材的宣传片、音乐游戏课程等来提高幼儿的环保意识。⑥卢梦娜根据英国学者卢卡斯（Lucas）教授提出了“关于环境的教育”、“在环境中的教育”、“为了环境的教育”三位一体的环境教育模式，通过环境教育促进教师在环境教育中把握关系维度，培养儿童正确的环境保护意识。①

蔡云在研究中提出培养幼儿良好环境意识和行为习惯的具体方法：幼儿环境教育可以渗透到幼儿园的教学活动、主题活动、区域活动和日常生活中，同时也需要引导家长参与，发挥家庭互动的作用。②

郑文通过行动研究将幼儿的环境教育和美术融合，利用美术活动开展环保教育应根据幼儿园环保的目标，遵从幼儿的已有经验、兴趣以及需要来选择内容，以美术活动为载体，引导幼儿在美术创作过程中感受自然的美，体验对废弃材料进行再创造后的美感和实用性。③

蔡荔在研究中总结了，在教学实践中教师可以从表演游戏、体育游戏、智力游戏三个方面将环境教育渗透到游戏中，提高儿童的环保意识，进而有效培养儿童健康的情感、科学的态度、正确的价值观。④

周晓概述了以环保教育为主题的绘本所具有的独特价值。图片的真实性有助于儿童进入自然环境，内容的趣味性有助于儿童环境意识萌发，简单易懂的环境语言有助于儿童获得环境知识。环保主题教育有助于儿童环保行为的发展。⑤

杨淑丽在硕士论文中，总结了影响 3-6 岁儿童环境意识的可能因素。它涉及儿童的思维发展水平、儿童的生活经历和教育因素。同时也给我们一些启示，如遵循儿童具体形象的思维特点，培养儿童的环保意识，捕捉儿童生活资料进行环保教育，教师需要不断更新自己的环保知识结构，孩子环保知识的连贯性也需要家长的密切配合。⑥

在家庭环保教育方面，相关文献也强调要加强对儿童的环保教育。

王越在研究中提出，通过家长在日常生活中的言传身教，让孩子在潜移默化中形成环保意识；同时孩子在幼儿园学习到了环保知识，也可以影响到家长，从而使得整个家庭的环保意识得到提升。倡导学校教育与家庭教育相结合，可以充分调动各类环保主体的积极性，促进环保教育的全面发展。①

严紫菁在论文中分析了，在生态文明教育过程中家庭和社区的作用没有得到充分发挥。②

李鹏、张一文认为，要真正树立环保意识，需要家庭、幼儿园和社区的共同努力， 需要从孩子身边的小事做起。家庭合作教育有助于儿童将环境知识转化为自己的行为， 充分利用社区资源，积极参与环保活动，丰富社会生活。③

路双嘉等认为，虽然家庭环境教育中的反馈现象并不是环境教育的主力军，但确实是保证环境教育体系正常运行的一个环节。学校、幼儿园等正规教育场所应主动搭建环保教育互动的平台，为开展相应的亲子环保教育活动提供机会。④

综上所述，相关研究者从宏观层面，主要总结分析了目前幼儿园环保教育现存的问题并提出对策。微观层面包括幼儿环保教育意识的培养、幼儿园环保教育的方法与策略、多学科整合环保教育的实践、幼儿环保教育过程中教师的主导作用的发挥，以及回归幼儿园一日生活的实践活动。同时，大家一致认为，儿童的环保教育离不开家庭教育的参与，并明确了家庭环保教育的重要性。

1.4相关概念界定

1.4.1环保教育

“环保教育”的概念在不断发展。我国 1983 年出版的《中国大百科全书•环境科学卷》最早对“环保教育”作了如下界定：“环保教育是借助于教育手段使人们认识环境,了解环境问题,获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能,并在人与环境的关系上树立正确的态度,以便通过社会成员的共同努力保护人类环境。”⑤祝怀新研究认为, 环境保护教育是一门具有跨学科活动特点的教育科学，它唤醒受教育者的环境意识，从而认识人与环境的关系，培养解决环境问题的技能，进一步树立正确的环境价值观和态度。⑥通过对物质环境和人文环境的优化，环保教育可以启发孩子们认识到自己的行为是否会破坏我们生活的环境，威胁人类自身的生命和生存，进而自觉地去爱护环境。同时， 对幼儿的社会行为教育中应该渗透环保教育，二者应是彼此渗透的关系。

本研究在借鉴相关研究的基础上，将“环保教育”定义为：教育者通过教育引导受教育者，使受教育者正确认识人类与环境的关系，了解人类与环境的相互作用与影响， 培养受教育者的环保意识并学习和掌握一定的环保知识和技能，养成良好的环境行为习惯，形成促进人类与自然环境共同发展的环保理念。

1.4.2幼儿家庭环保教育

本研究中的“幼儿”是指学前教育阶段就读于幼儿园，年龄为３-６岁的幼儿。结合“环保教育”的含义，本研究对幼儿家庭环保教育定义为：在家庭教育中，通过家长自身积极树立环保意识，掌握较为丰富的环保知识，选择符合幼儿身心发展的环保教育内容，灵活采用适宜的方法对幼儿施加影响，以促进幼儿形成保护环境的良好意识，能够在生活中积极实施保护环境的实践活动。

1.5研究设计

1.5.1研究目标

本研究在分析现有幼儿环保教育文献的基础上，提出以3-6 岁儿童家长为研究对象。通过问卷调查法和访谈法，了解幼儿家庭环保教育的现状。研究目的：一是了解幼儿家庭环保教育的现状；二是针对幼儿家庭教育中存在的问题提出相关建议，为幼儿家庭环保教育地发展提供实践指导。

1.5.2研究对象

论文的研究对象为河北省保定市六所幼儿园的家长。在六所幼儿园中，各选择了一个大、中、小班。每个班级发放 25 份电子问卷，共收集到有效问卷 428 份。同时，随机访谈了 18 位幼儿家长。

1.5.3研究内容

本论文以幼儿家长为主要研究对象，通过问卷调查和访谈方法，对幼儿家庭环保教育情况进行了实证研究，研究内容主要包括幼儿家长自身环保意识、环保教育行为、家庭环保教育的社会环境、环保教育期待，同时总结了家长在家庭环保教育过程中遇到的困难及相关影响因素。

1.5.4研究方法

1.5.4.1问卷调查法

根据本研究目的和需要，在阅读了相关文献资料和专家的指导下，自编了幼儿家庭环保教育现状的调查问卷。问卷经过反复修正、试测之后形成最终版本。然后随机选取河北省保定市的 6 所幼儿园，分别为 3 所公立幼儿园和 3 所私立幼儿园，向幼儿家长发放和收集问卷。

（1）问卷的设计

在调查问卷正式发放之前进行了试测，采用 SPSS 软件分析法，对问卷进行了修订和完善。问卷调查主要分为两部分，第一部分是幼儿家庭的基本信息，第二部分是关于幼儿家庭环境保护教育现状的调查。问题的类型包括单选题、多选题和开放式问题。调查问卷的维度大致分为七个方面：分别为幼儿家长准备与日常环保教育总体情况（试题1、2、3）；幼儿家长家庭环保教育意识（试题 4、5）；家庭环保教育行为（试题 6、试题 13-23）；家庭环保教育的社会环境（试题 8、10）；家庭环保教育期待（试题 9、11、 12、25）；家庭环保教育影响因素（试题 24）；家庭环保教育的困难（试题 26、27）。

（2）问卷的试测

在正式发放调查问卷之前，利用问卷星网络平台向 3-6 岁幼儿家长进行了调查问卷的试测工作，在试测过程中共收集到有 68 份有效问卷，然后对其进行了信度和效度检验与分析。

①问卷的信度分析

调查问卷回收之后，本研究对调查问卷中的所有李克特五级量表题进行了信度和效度的检验。信度系数是试卷信度的重要指标，主要取决于预测问卷是否具有一定的信度和稳定性。分析过程采用了内部一致性（克伦巴赫系数）评价量表项目的信度，其内部一致性信度为 0.904。在统计学意义上，如果信度系数大于 0.7，通常情况下其信度就可以被接受。因此，问卷中的量表项目是具有良好的内部一致性。