423 浏览摘要：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出生物学教学要以发展学生“学科核心素养”为宗旨,相应的无论是以“德、智、体、美、劳”五育的综合全面发展为出发点,还是以学生的终身发展为目标,科学思维都占有举足轻重的位置。而演绎推理能力是高中生物学科核心素养中科学思维的重要组成部分,培养学生的演绎推理能力也是进行科学探究活动的基础,在高中生物教学建构核心概念的同时,涉及到大量高阶思维活动,因此在此过程培养学生演绎推理能力具有现实意义。它不仅可以帮助学生解答生物学问题,而且能有效提高学生思维的严谨性和连贯性。然而目前有关演绎推理能力的研究还处于理论层面,虽然在心理学、数学等其他学科领域得到广泛应用,但在生物学教学领域相关的研究很少且不够深入,有待进一步研究和完善。于是在信息技术快速发展的今天,出现了很多新型教学方式,微课程作为拥有短小精悍、便捷、支持多种学习环境等特点的一种学习资源也应运而生。微课程利用得当,能够有效激发学生的学习兴趣,引导学生由被动学习逐渐向主动转变,有助于学生更好地内化知识。基于此,本文选择了人教版高中生物必修课《分子与细胞》中具有代表性的教学内容——“细胞膜的探索历程”和“光合作用的原理”,并采用微课程这一教学手段提升学生的演绎推理能力,力求从微课程的视角帮助学生打开思维的枷锁,为生物学教学提供切实可行的建议。本研究首先查阅大量文献了解了国内外演绎推理能力和微课程的研究现状、相关概念以及理论依据。对教师是如何培养演绎推理能力以及微课程的认识情况进行访谈,通过问卷调查的形式了解高中生在解决生物学问题时的演绎推理能力水平,同时编制相关试题对学生的演绎推理能力进行前测。其次研读教材,以人教版高中生物必修一为例,从中筛选出具有代表性的章节分别进行微课程设计和教学设计,并应用到具体的课堂教学实践中,相应的通过学生的课堂反应和非正式访谈了解学生的看法与感受。同样的围绕“光合作用的原理”等知识点编制试题进行后测,以此来检验教学实践后学生的能力水平。最后根据前后测成绩和学生态度进行分析,判断微课程在培养学生演绎推理能力方面是否有成效,再对实践过程中出现的不足提出改进建议和展望。通过本次实践研究发现:（1）高中生缺乏推理探究意识,其生物学演绎推理思维水平有待提高。（2）基于微课程的教学方式能够有效提高学生的生物演绎推理能力。（3）微课程的应用需要教师的引导。通过调查分析可知教师较少关注学生演绎推理能力的培养,在教学过程中始终存在重结果、轻过程的现象,导致学生分析、总结和描述信息的能力还需进一步提高,这也强调注重学生自主知识体系的构建,学会自主总结和说明原因的重要性。从后测成绩和学生的反馈中发现有了微课程的加持,伴随着直观、生动的视频能够更有效地激起学生的学习兴趣,让学生感受到生物学的魅力,乐于主动联系相关知识推理得出结论,进而提高学生的科学思维能力,促进演绎推理能力的发展。另外,学生本身的思维能力有限,教师需要通过微课程引导学生主动思考,用逻辑推理来解决问题,帮助学生理解较为复杂抽象的知识,实现高效课堂里的有效教学。因此在今后的教学工作中,教师要尽可能挖掘新教材中能够利用微课程培养学生演绎推理能力的内容。本文针对实践中出现的不足之处适当提出了一些建议,并进行了思考与展望,希望对未来高中阶段的高中生物演绎推理教学有一定的借鉴作用。
关键词： 高中生物学;演绎推理能力;
文章目录
摘要
ABSTACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 新课程改革对学生学科核心素养提出更高要求
1.1.2 科学推理能力在科学思维中占据核心地位
1.1.3 微课程是联系核心素养和教育信息化的纽带
1.1.4 双碳目标是目前在循环发展基础上的高质量发展
1.2 相关研究现状
1.2.1 演绎推理能力研究现状
1.2.2 微课程研究现状
1.3 研究目的与意义
1.3.1 研究目的
1.3.2 研究意义
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究思路
1.4.3 研究方法
2 相关概念和理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 科学思维
2.1.2 演绎推理
2.1.3 微课程
2.2 相关理论基础
2.2.1 皮亚杰认知发展阶段理论
2.2.2 布鲁纳建构主义理论
2.2.3 杜威的思维与教学理论
2.2.4 信息加工理论
3 高中演绎推理能力现状调查
3.1 教师访谈调查
3.2 学生问卷调查
3.3 问卷调查结果分析
3.4 演绎推理能力前测试卷编制与发放
3.5 演绎推理能力前测成绩分析
4 培养演绎推理能力的微课程教学设计
4.1 培养演绎推理能力的微课程适应性分析
4.2 筛选合适内容进行教学设计
4.2.1 教学设计的选题依据
4.2.2 “细胞膜的探索历程”教学设计
4.2.3 “光合作用的原理”教学设计
4.3 微课程设计原则
4.4 微课程教学设计
4.4.1 “细胞膜的探索历程”微课程脚本设计
4.4.2 “光合作用的原理”微课程脚本设计
4.5 微课程制作
4.5.1 微课程的录制
4.5.2 微课程的剪辑
5 基于微课程的演绎推理能力教学实践及反馈
5.1 课堂反应和学生访谈
5.2 演绎推理能力后测试卷编制
5.3 演绎推理能力后测成绩分析
6 研究结论与展望
6.1 研究结论
6.1.1 高中生缺乏推理探究意识,其生物学演绎推理思维水平有待提高
6.1.2 基于微课程的教学模式可以有效提升高中生生物学演绎推理能力
6.1.3 微课程的应用需要教师的引导
6.2 研究不足与建议
6.3 展望
参考文献
[1]初中几何演绎推理能力培养的实践研究[D]. 孙瑞.湖南师范大学 2015
[2]培养高中生演绎推理能力的地理作业设计研究[D]. 曹娅.福建师范大学 2016
[3]基于假设演绎推理的物理问题设计及其应用研究[D]. 关莹莹.西南大学 2022
[4]初中生物理演绎推理能力模型建构与测评工具的开发研究[D]. 蔡天娇.东北师范大学 2021
[5]化学学习中学生假设-演绎推理的学习进阶研究[D]. 汤汇.山东师范大学 2021
[6]物理教学中培养学生归纳与演绎推理能力的研究[D]. 雷凤兰.首都师范大学 2006
[7]提升高中生演绎与推理能力的生物学教学研究[D]. 方莹.华东师范大学 2020
[8]几何中的合情推理研究[D]. 黄德雄.广西师范大学 2003
[9]初中数学合情推理教学研究[D]. 舒盛平.云南师范大学 2013
[10]培养学生归纳与演绎能力的地理微课教学内容开发研究[D]. 曾阿莹.福建师范大学 2015
