1975 浏览摘要：《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园数学教育明确提出了生活化的要求，即让幼儿从身边熟悉的生活出发，感知事物的数量关系并体验数学的重要和有趣，幼儿园数学教育生活化的理念日益受到人们的关注。但在现实中幼儿园实施数学教育生活化的途径还是比较单一，多以数学教学活动中创设生活化情境的形式表现，而一日生活中的生活活动作为最真实的生活情境，其蕴涵的幼儿数学学习价值却并未受到足够重视。因此，本研究将以幼儿生活活动为载体，探究在生活活动中实施数学教育渗透的可行性及运用策略，以此来拓展幼儿园数学教育生活化的实施途径，为一线教师在生活活动中进行数学教育渗透提供了可供参考的依据和实践借鉴。
本研究采用行动研究的方法，选取上海市某公立幼儿园的一个中班作为研究对象。在研究过程中，研究者首先运用观察法、访谈法、问卷调查法对该幼儿园中班幼儿生活活动中数学教育渗透的具体情况进行诊断和分析；然后在此基础上，研究者与合作教师共同探讨中班幼儿生活活动中数学教育适合的渗透内容和渗透策略，制定具体的实施方案；最后，在遵循“计划——行动——反思——再计划——再行动——再反思”的基础上，围绕研究问题展开行动研究，最终得出研究结论。
研究结果表明：在中班幼儿生活活动中实施数学教育渗透具有可行性，既有助于幼儿数学认知水平和数学学习兴趣的提高，也有助于幼儿生活活动的有序开展。在中班幼儿生活活动中进行数学教育渗透应从数学教育渗透内容的选择、数学教育渗透时机的把握以及数学教育渗透方式和策略的运用三方面入手。对于数学教育渗透内容的选择，既要与幼儿数学教育目标相适宜，也要符合幼儿的最近发展区，还要与集体教学活动相联系，与生活活动相融合。对于数学教育渗透时机的把握，要做到以下两方面的要求：一是敏锐捕捉生活活动中的数学元素，及时实施随机渗透教育，二是时刻关注幼儿的需要和兴趣，选择适宜的渗透时机。对于数学教育渗透方式和策略的运用，可以从以下几方面来考虑：巧妙设置班级管理员；灵活运用数学小游戏；创设含有数学标识内容的环境；善于运用准确和精炼的数学引导语言；顺应幼儿的个体差异性。
基于研究结论，本文提出以下几点教育建议：首先是教师方面，应对在生活活动中渗透数学教育有正确的认识，要注重提升自身的专业水平，要注重生活活动中数学教育渗透的自然融合，还要和保育员沟通到位，保持步调一致；其次是幼儿园方面，要为幼儿创设适宜的数学学习环境，为幼儿教师提供学习和研讨的平台与机会，以及加强家园共育。
关键词：中班幼儿；生活活动；数学教育渗透；行动研究
摘要 I
Abstract III
目录 V
第一章 绪论 1
一、选题依据 1
二、研究意义 2
三、相关概念界定 3
四、文献综述 4
（一）关于幼儿数学教育的相关研究 4
（二）关于幼儿园数学教育生活化的相关研究 8
（三）关于幼儿园生活活动中数学教育渗透的相关研究 9
（四）对相关文献的评述 10
第二章研究设计 12
一、研究问题 12
二、研究对象的选择 12
三、行动研究法 12
（一）行动研究法 12
（二）行动研究主体的确定 13
（三）行动资料的收集方法 13
（四）幼儿数学认知水平和数学学习兴趣的测量工具 14
（五）资料编码 15
四、研究流程 15
（一）研究的准备阶段 15
（二）研究的实施阶段 15
（三）研究的总结阶段 16
第三章中班幼儿生活活动中数学教育渗透的行动研究过程 17
一、现状问题的诊断与原因分析 17
（一）现状问题的表现 17
（二）现状问题的原因分析 20
二、行动研究方案的设计 23
（一）方案设计的理论基础 24
（二）方案设计的具体过程 25
三、行动研究方案的具体实施过程 32
（一）入园环节数学教育渗透的实践与反思 32
（二）盥洗、如厕环节数学教育渗透的实践与反思 36
（三）餐点环节数学教育渗透的实践与反思 42
（四）饮水环节数学教育渗透的实践与反思 48
（五）午睡环节数学教育渗透的实践与反思 53
（六）离园环节数学教育渗透的实践与反思 57
四、行动研究方案实施效果的分析与讨论 62
（一）行动研究方案的实施效果分析 62
（二）行动研究实施效果的作用机制讨论 65
第四章研究结论与建议 67
一、研究结论 67
二、教育建议 71
三、研究不足与进一步研究的展望 74
参考文献 75
致谢 77
附录 78
第一章 绪论
一、选题依据
（一）基于幼儿生活活动中数学教育渗透的可行性及必要性
首先，生活活动贯穿于幼儿的一日生活。从时间上来说，生活活动是一日生活中占时最长的活动，有学者对广东省幼儿园一日生活的基本情况进行调查，结果显示生活活动在幼儿的一日生活中占比高达25.9％，高于其他活动在一日生活中的占比。①从内容上来说，生活活动包括入园、饮水、盥洗、餐点等常规性活动，幼儿从入园签到开始就在开展生活活动，学习活动、游戏活动、运动等不同活动之间转换的环节也都会进行生活活动，所以生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。
其次，生活活动蕴含丰富的数学知识。幼儿园中的每个生活环节都和数学息息相关。例如，入园环节中幼儿数签到牌、摆水杯，涉及了计数、方位和序数知识；饮水环节中按规定量倒水、按学号拿杯子，涉及了量和数字；盥洗如厕环节中幼儿按“七步洗手法洗手”、叠毛巾，涉及了序数S和图形知识等等。如果教师能够抓住生活活动中进行数学教育渗透的契机，帮助幼儿养成良好生活常规的同时让幼儿从数学的角度思考生活中的实际问题，在无形中学到更多的数学知识。
最后，从生活活动中学习数学是幼儿数学学习的有效方式。数学是对现实生活的抽象，它描述的不是事物本身的特点，而是事物与事物之间的关系，具有较强的逻辑性和抽象性。幼儿从入园开始就在开展生活活动，并且每天重复，幼儿能够通过生活活动积累大量的关于数的经验，有助于幼儿在脑海中建构抽象的数。当教师把儿童的数学学习放在真实自然的生活环境中时，对于幼儿而言是轻松而愉快的学习，也能让幼儿体验到数学的有趣和有用。
（二）基于当前幼儿园数学教育生活化存在的问题
自从《纲要》颁布以来，有关于“学前儿童数学教育生活化”的研究越来越多，生活化的理念逐渐受到幼儿教师的认可，数学教育实践也开始将数学和生活结合起来。但在实践中，研究者发现，幼儿教师虽然开始重视数学与生活的结合，但是因为各种原因他们也基本只做到了数学集体教学活动的“部分生活化”，对于在幼儿一日生活中占据更大比重的生活活动、游戏活动等活动却视而不见。此外，幼儿教师在进行教学时也只将生活中的数学现象作为教学活动的导入环节，而接下来的活动过程依旧是常规的数学知识教学，并没有真正实现数学教育的生活化。因此，本文以生活活动为切入点，尝试研究数学教育渗透的相关问题，试图为这一现象提供一些解决措施。
（三）基于本人的研究兴趣
一方面，研究者在本科期间就对数学教育领域有了一定的研究兴趣，同时也留意到目前幼儿教育市场上存在着像“幼儿算数班”等所谓的早教班，他们将幼儿数学仅仅理解为数数和算术，对幼儿发展及其重要的数学兴趣和数学思维的培养却一概不提。因此，研究者在选题的时候决定聚焦于幼儿数学教育领域。
另一方面，在幼儿园实习期间，研究者发现幼儿教师只有在进行正式的数学集体教学活动时才会涉及到数学教育，而在其他的活动中则很少提及。但是对于幼儿来说，一天中处于生活活动的时间是最多的，年龄越小越是如此，那么“生活活动中是否可以渗透数学教育”“具体可以渗透哪些数学内容以及又该如何渗透”这些问题引起了研究者的好奇。因此，研究者希望通过此次研究来了解幼儿生活活动中数学教育渗透的现状，并初步探讨生活活动中数学教育渗透的实施策略。
二、研究意义
（一）理论意义
研究者在查阅“生活活动”、“幼儿数学教育渗透”等相关文献后发现，在提到数学教育时，已有研究更多聚焦于数学集体教学活动，而在提到数学教育渗透的时候，大多数文献主要是讨论如何在游戏、区域活动中渗透数学，很少有研究者聚焦于幼儿生活活动。因此，研究者以幼儿生活活动为载体开展数学教育渗透的行动研究，在已有研究的基础上丰富数学教育渗透的相关理论内容，为进一步在幼儿园生活活动中实施数学教育渗透提供一定的理论支撑。
（二）实践意义
本研究从实际出发，对幼儿生活活动予以一定的关注，以Y幼儿园的中班为例，调查幼儿生活活动中数学教育渗透的现状，并与合作教师共同探究幼儿生活活动中数学教育渗透的可行性及运用策略，这也为一线教师在生活活动中进行数学教育的有效渗透提供了一定的实践指导。
三、相关概念界定
（一）生活活动
通过相关文献的查阅，研究者发现生活活动和一日生活环节这两大概念之间有着千丝万缕的联系。有的学者将生活活动视为幼儿一日生活环节的组成部分，是幼儿从入园到离园整个过程中除了学习活动、游戏活动和运动以外的日常生活。如杨磊（2000）认为幼儿园生活活动主要指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等活动。①李奕（2011）指出生活活动包括来园、晨间、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠、散步、日常劳动、离园等常规性活动。②任清兵（2014）在S幼儿园的实践中将生活活动分为进餐活动、如厕、盥洗、整理活动和午睡活动。③也有学者提出生活活动有广义和狭义之分，广义的生活活动等同于一日生活环节，如曹婷（2017）指出广义的生活环节是幼儿从入园到离园之间所经历的所有活动，而狭义的生活环节特指一日生活中的生活活动。④
在本研究中，研究者认为生活活动是幼儿一日生活的重要组成部分，具体包括入园、饮水、盥洗、餐点、睡眠、如厕、离园这七大部分。
（二）幼儿数学教育
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，具有高度的逻辑性、抽象性和应用性，数学教育则是帮助人们了解大千世界中存在的逻辑关系的一门学科，而幼儿数学教育是一门关于幼儿数学学习与教学的学科。⑤黄瑾（2007）对幼儿数学教育作出了更为详细的解释。她认为幼儿数学教育是指在成人直接或间接引导下通过其自身活动对客观世界中的数学知识进行主动探究的过程；是幼儿积累大量数学方面的感性经验，主动建构初步的数学概念、学习简单的数学方法和发展逻辑思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲，对数学活动产生兴趣并培养良好学习习惯的过程。⑥
在本研究中，幼儿数学教育主要指在幼儿园生活活动中，教师引导幼儿感知、观察、体验以及探究周围环境中的数学知识，构建相关数学概念，培养初步的逻辑思维能力，并激发数学学习兴趣的过程。
第一章绪论
（三）渗透
在《新华词典》中，“渗透”有三种含义。一是指纯溶剂或稀溶液中的溶剂通过半透膜向溶液或浓溶液扩散的现象；二是指流体从物体的细小空隙中透过；三是比喻一种事物或势力逐渐进入另一种事物或势力的过程。①
在本研究中，渗透是指教师带领幼儿发现生活活动中的数学，并将数学教育内容巧妙融于幼儿的生活活动中，是一种非正式的学习形式。
四、文献综述
（一）关于幼儿数学教育的相关研究
通过搜集相关文献资料，研究者发现关于幼儿数学教育的研究比较多，整理分析后，最终选取与本研究相关度较高的几个方面，具体包括幼儿数学教育的目标、内容、途径和方法。
1.幼儿数学教育的目标研究
已有文献主要对幼儿数学教育目标的结构和内容两个方面进行了阐述。在结构上，幼儿数学教育目标可以划分为横向和纵向两个角度，在横向的角度上可以将内容划分为教育基本内容、儿童身心发展以及数学教育内容三个方面。从纵向角度来看，又可以将其划分为数学教育总目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个层面。在内容上，自《纲要》出台以来，幼儿数学教育目标更倾向于数学兴趣的培养和与生活的联系，更注重数学的实用性，并鼓励幼儿尝试运用数学来解决生活中的实际问题。
幼儿数学教育目标具有一定的层次和结构。从横向来看，可以按教育基本内容、儿童身心发展、数学教育内容这三个方面进行划分。具体来说，从教育的基本内容来划分主要指从体育、智育、德育和美育等方面提出要求；从儿童身心发展角度划分是指从儿童的认识、情感态度和动作技能等方面提出教育目标；从数学教育内容划分是指从量的认识、分类和排序等方面提出数学教育的具体要求。幼儿数学教育目标从纵向来看又可以分为数学教育总目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个不同的层次。②幼儿数学教育总目标是由国家纲领性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）共同制定。《纲要》明确规定了科学领域的总目标，其中第四条“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”是数学教育的总目标。①梅纳新（2012）依据科学领域目标中蕴含的主要价值取向将幼儿数学教育总目标具体规为以下四条：培养幼儿对数学的情感、态度；引导幼儿学习数学知识；培养幼儿认知能力；培养幼儿正确使用操作材料和培养良好的学习习惯。②《指南》对幼儿数学教育提出了三条总目标，即“初步感知生活中数学的有用和有趣”“感知和理解数、量及数量关系”及“感知形状与空间关系”。③年龄阶段目标是指大中小班幼儿在一年内的发展目标，张慧和（2000）
④、张俊（2004）⑤等人也都在书中作了概括和总结。而数学教育活动目标是指教
师在开展数学教育活动之前，根据总目标和年龄阶段目标，并结合教育活动的内容和幼儿的特点来制定的目标。⑥此外，幼儿数学教育目标横向和纵向的划分并不是孤立存在的，而是相互联系的。李莹莹（2014）指出幼儿数学教育的三级目标都可以从认知能力、情感能力和动作技能三方面展开，从而进一步促进幼儿的整体发展。⑦
