1121 浏览摘要：阅读是儿童借由文化符号认知世界，不断成长的重要方式，也是早期教育中不可或缺的重要手段。近年来在“全民阅读”、“阅读起跑线”等国家号召的影响之下，阅读低龄化趋势明显，早期阅读获得快速发展，但因缺乏科学认知和专业指导，早期阅读领域良莠不齐，基于正确阅读理论下的阅读指导十分缺乏。在应试教育背景下，多数家长将儿童早期阅读错误地认知为识字教育，不但错过了在儿童成长的关键节点上因时施教、多元智能的开发；程中未能及时有效地激发出其自然天性中的学习本能，与学习能力养成的最好时机。基于以上背景，本研究依托行为心理学、传播学、重新确立了关于早期阅读的正确观念，其应是一种非应试性的无功利性的从自然本性出发的本真阅读，是一种更全面、形式更多样的，结合视、听、触觉，以看、听、说、写、演等多方式展现的阅读。这是一种多元智能的培育过程，是智力、语言、表达、想象、认知、共情等多种能力的综合体现。早期阅读的本质在于开发儿童灵性的生活认知，价值在于奠定创造的基础，更深层次上其更是一种文化的传承与再造。基于多元智能理论，早期阅读给儿童带来的是终身阅读、终身学习的文化理念和全面多维度的知识获取。通过对核心概念的纠正与重塑，本研究继而从儿童生理层面上的感知觉发育，心理层面上的心理胚胎期及多阶段敏感期的发展过程，以及阅读需求出发，结合具体的实践案例，缕析早期阅读与儿童成长的伴生关系。并在此基础上，结合具身认知下的儿童多元智能理论，从媒介角度出发提出早期阅读指导的“多维共现”方案：在口传媒介形式下，早期阅读指导从言传身教转向主动叙事；文印媒介形式下，从传统识记转向想象开发；数字媒介形式下，从电子陪伴转向屏幕教学。三种媒介、三种转向，构成儿童早期阅读教育的一体三面，塑造了儿童早期阅读的多维度指导体系。
关键词：早期阅读；儿童早教；关系研究
目录
摘要
1引言 1
1.1研究背景 1
1.1.1现实诉求：终身阅读号召的客观需要 1
1.1.2理论呼唤：早期阅读理论的多学科融合范式建构要求 2
1.2国内外研究现状 3
1.2.1国外相关研究 3
1.2.2国内相关研究 4
1.3研究内容和方法 6
1.3.1研究内容 6
1.3.2研究方法 7
1.4创新之处 8
2早期阅读：基于儿童本性的广义阅读新形式 9
2.1阅读的定义 9
2.2纠正早期阅读的概念误区 9
2.3早期阅读能力是多元能力的组合 10
3早期阅读与儿童成长伴生关系的阶段研究 11
3.1具身认知视角下，儿童感官初步发育阶段的阅读特点 11
3.1.1视觉发育：从黑白走向色彩 11
3.1.2触觉发育：从抓握走向触摸 12
3.1.2听觉发育：从音节走向词汇 12
3.2蒙台梭利儿童观指导下，不同心理阶段适应的阅读类型 13
3.2.1心理胚胎期，识别性阅读刺激发育 13
3.2.2吸收性心理，说教性阅读构建经验 14
3.2.3潜在生命力，创造性阅读开发想象 15
3.3敏感期理论下，各潜力阶段早期阅读教育的目的 15
3.3.1语言敏感期（0-8岁），故事介入帮助儿童主导阅读 16
3.3.2秩序敏感期（2-4岁），听学演多方式规范儿童行为 18
3.3.3阅读敏感期（4-6岁），多维度培养儿童阅读能力 19
4基于多元智能的儿童早期阅读教育方法探析 21
4.1口语传播：从言传身教到主动叙事，开发儿童语言表达智能 21
4.1.1口传媒介的传播特点 21
4.1.2口语叙事活动，表达与倾听同步 22
4.2文字印刷：从传统识记到想象开发，开发儿童创造想象智能 23
4.2.1文印媒介的传播特点 23
4.2.2搭建想象鹰架，从再造走向创造 24
4.3数字信息：从电子陪伴到屏幕教学，开发儿童逻辑数理智能 25
4.3.1数字媒介的传播特点 25
4.3.2在线屏幕教学，塑造立体化思维 26
5对儿童早期阅读的动态追问 29
5.1对儿童早期阅读的内涵再思考 29
5.1.1怎么进行早期阅读？ 29
5.1.2早期阅读是什么？ 30
5.1.3早期阅读有什么价值？ 31
5.2多元智能理论背景下早期阅读对儿童成长的积极影响 32
5.2.1终身阅读价值理念下的全时段浸染 32
5.2.2多种感官多维共现的全面知识获取 33
6结语 35
参考文献 37
