886 浏览摘要:教育戏剧在教育领域的应用既是教育理念的创新，也是教学模式的创新。教育戏剧具有丰富的过程，让儿童不断地探索知识，不断地收获惊喜。通过“做中学”解决问题的模式，让儿童在一定的情境利用合作的方式去尝试解决碰到的各种问题，在戏剧情境中不断地沟通，让思想进行碰撞，主动学习与问题相关的知识，掌握各种技能去解决问题，从而可以自主养成学习的能力，为学习的各类迁移创造条件，从而获得思维上的发展。教育戏剧活动从教师指导策略获得了有效的保障，但教育戏剧活动的独特价值尚未被多数教师接受，尤其无法提供具体的实践指导，因此教师指导策略亟需开发。
在哈尔滨市 X 园中，笔者进行了实地的教育戏剧案例观察，同时从小、中、大班三个维度，与 9 名教师进行合作，一方面观察他们的实地教学，另一方面与他们进行充分的访谈交流，希望通过此种方式能够对教师在不同年龄班教育戏剧活动中所使用的指导策略有一定程度的了解，并从中发现教师在指导教育戏剧活动时存在的问题，尝试针对性的提出相关建议。
通过观察记录小、中、大班三个年龄班共 9 个教育戏剧的教学案例，与 9 名教师的进行交流访谈，笔者总结了教师在各年龄班的教育戏剧活动中指导策略使用特点，介入时机以及指导效果，并且发现了其中的四个主要问题：教师语言指导较示范性动作指导频率高；教师指导策略的科学性有待提高；教师介入时机过多；教师指导教育戏剧活动时应兼顾表演性与教育性。最后根据问题，提出提高幼儿园教育戏剧活动中教师指导有效性的相关建议：灵活运用戏剧范式，帮助幼儿获得领域核心经验；选取符合幼儿年龄特点且具有教育性、游戏性的故事文本； 利用区域、生活以及家园共育等活动整合幼儿经验；教师在指导教育戏剧活动时应兼顾表演性与教育性。
关键词：幼儿园；教育戏剧；教师指导策略
摘要I
绪论1
一、选题缘由1
（一）教育戏剧活动对于幼儿发展具有综合性教育价值1
（二）教育戏剧中教师指导的重要性1
（三）个人研究兴趣1
二、研究目的与意义1
（一）研究目的1
（二）研究意义2
三、文献综述2
（一）教育戏剧概念的研究3
（二）关于教育戏剧教学应用的研究4
（三）关于教育戏剧教学策略的研究6
（四）关于幼儿园教育戏剧活动价值的研究7
（五）对已有研究的简评8
四、概念界定与辨析8
（一）教育戏剧8
（二）幼儿园教育戏剧活动9
（三）教师指导9
（四）教师指导策略9
（五）戏剧教育与教育戏剧的区别9
五、理论基础10
（一）教育戏剧的心理学理论11
（二）教育戏剧的教育学理论11
（三）教育戏剧的戏剧学理论11
六、研究创新点12
第一章 研究设计13
一、研究思路13
二、研究对象14
三、研究方法15
（一）个案研究法15
（二）观察法15
（三）访谈法16
第二章 幼儿园教育戏剧活动中教师指导现状分析16
一、小班教育戏剧活动中教师指导现状的分析17
（一）教师使用的指导策略17
（二）教师介入时机19
（三）教师指导效果21
二、中班教育戏剧活动中教师指导现状的分析23
（一）教师使用的指导策略23
（二）教师介入时机25
（三）教师指导效果26
三、大班教育戏剧活动中教师指导现状的分析28
（一）教师使用的指导策略28
（二）教师介入时机30
（三）教师指导效果32
第三章 教育戏剧活动中教师指导策略问题分析34
一、教师语言指导频率较示范性动作指导频率高34
（一）指令和讲解策略是教师语言指导的主要方法34
（二）教师的行为指导主要以示范性动作为主34
二、教师指导策略使用的科学性有待提高35
三、教师介入活动时机准确性有待提高36
四、教师指导教育戏剧活动时没有兼顾表演性与教育性37
第四章 幼儿园教育戏剧中教师有效指导方法探寻38
一、灵活运用戏剧范式提升幼儿核心经验38
（一）建构故事情境38
（二）体验与塑造角色38
（三）故事情节推进与冲突解决39
（四）分享与交流39
二、故事文本应兼顾教育性和游戏性40
三、整合幼儿经验41
（一）区域活动有利于扩展幼儿的经验41
（二）根据幼儿的兴趣与需要创生新的戏剧主题活动内容41
四、教师在指导教育戏剧活动时应兼顾表演性与教育性42
结论43
参考文献45
摘要
教育戏剧在教育领域的应用既是教育理念的创新，也是教学模式的创新。教育戏剧具有丰富的过程，让儿童不断地探索知识，不断地收获惊喜。通过“做中学”解决问题的模式，让儿童在一定的情境利用合作的方式去尝试解决碰到的各种问题，在戏剧情境中不断地沟通，让思想进行碰撞，主动学习与问题相关的知识，掌握各种技能去解决问题，从而可以自主养成学习的能力，为学习的各类迁移创造条件，从而获得思维上的发展。教育戏剧活动从教师指导策略获得了有效的保障，但教育戏剧活动的独特价值尚未被多数教师接受，尤其无法提供具体的实践指导，因此教师指导策略亟需开发。
在哈尔滨市 X 园中，笔者进行了实地的教育戏剧案例观察，同时从小、中、大班三个维度，与 9 名教师进行合作，一方面观察他们的实地教学，另一方面与他们进行充分的访谈交流，希望通过此种方式能够对教师在不同年龄班教育戏剧活动中所使用的指导策略有一定程度的了解，并从中发现教师在指导教育戏剧活动时存在的问题，尝试针对性的提出相关建议。
通过观察记录小、中、大班三个年龄班共 9 个教育戏剧的教学案例，与 9 名教师的进行交流访谈，笔者总结了教师在各年龄班的教育戏剧活动中指导策略使用特点，介入时机以及指导效果，并且发现了其中的四个主要问题：教师语言指导较示范性动作指导频率高；教师指导策略的科学性有待提高；教师介入时机过多；教师指导教育戏剧活动时应兼顾表演性与教育性。最后根据问题，提出提高幼儿园教育戏剧活动中教师指导有效性的相关建议：灵活运用戏剧范式，帮助幼儿获得领域核心经验；选取符合幼儿年龄特点且具有教育性、游戏性的故事文本； 利用区域、生活以及家园共育等活动整合幼儿经验；教师在指导教育戏剧活动时应兼顾表演性与教育性。
关键词：幼儿园；教育戏剧；教师指导策略
绪论
一、选题缘由
（一）教育戏剧活动对于幼儿发展具有综合性教育价值
戏剧不仅具有观赏价值，同时具有教育功能，教育戏剧由此而生，它具有情境性、情节性等特点，寓教于乐，是一种“情景教学”的方式，他能够让幼儿在生动的情境中不断收获知识并成长。由于它具有戏剧形式，所以教育戏剧不仅能更好地调动学习者的学习积极性，而且对培养幼儿的想象能力、表达能力等多种能力都有非常好的效果，有利于让幼儿在情境中充分发挥创造性，从而开发他们的潜能。
（二）教育戏剧中教师指导的重要性
著名心理学家维果斯基提出了“支架教学”，说明了成人对幼儿指导的重要性。每一个孩子都存在着最近发展区，就是所谓的“够一够，摘桃子”，如果成人在这个时候可以给予适当正确的指导，就能促进孩子正确发展。这一理论同样适用于幼儿园的教师指导。在幼儿园中，幼儿自发的进行戏剧活动，但幼儿的各方面能力偏弱，自发也同时也意味着效率的低下，要想得到教育戏剧活动最优解，教师正确的指导策略必不可少。由此可见，在幼儿进行教育戏剧活动时，教师有必要对幼儿进行有策略的指导，只有对幼儿进行科学性有策略的指导，才能促进幼儿更好的发展。
（三）个人研究兴趣
在实践观察过程中，研究者发现所在幼儿园中教育戏剧活动的实施存在诸多问题，经常由于教师选材不准确，或活动实施过程中教师指导策略不恰当导致最终达不到教育效果。这也激发起研究者的探索欲望和兴致。通过研究生这两年的学习，研究者想进一步探索幼儿园教育戏剧活动中教师的指导策略。
二、研究目的与意义
（一）研究目的
教育戏剧活动的价值实现有一个很重要的前提，那就是需要教师的有效指导策略。教师指导的好坏与否直接影响幼儿是否能够从在活动中收获想要的知识。
本研究以哈尔滨市 X 园为例，对该园中教师的教育戏剧活动进行细致入微的观察， 同时与园中的带班教师进行访谈，通过观察与访谈相结合的方式，希望能够对教师在开展教育戏剧活动时所使用的指导策略有深入的了解。在此基础上，分析并得到教育戏剧活动中教师所使用的指导策略的优缺点，最后尝试提出能够提高幼儿园教育戏剧活动中教师指导有效性的方法，优化幼儿园教师指导行为。
（二）研究意义
1.理论意义
本研究以幼儿园教育戏剧活动中的教师指导为切入点，通过观察法和访谈法深入研究具体教学过程，探究并分析了其中的优缺点，并提出了可行性建议，以此尝试丰富和完善幼儿园教育戏剧的相关理论。
2.实践意义
通过研究，使幼儿教师对如何指导教育戏剧活动有正确、全面的认识，帮助教师在理论层面上建构自己的教育戏剧知识体系，并为一线教师组织与实施教育戏剧活动提供帮助和启发，切实提升教师指导教育戏剧活动的能力。
三、文献综述
笔者以“教育戏剧”为主题，在 CNKI 上进行了检索。统计到含教育戏剧的文献共 1283 篇，其中可以查找到的文献，最早与之相关的是 1951 年的一篇外文文
献。而我国有关教师评价行为的文献最早是在 1918 年出现的。如下图 1 所示，教育戏剧相关文献自 1998 年后一直呈现迅速增长的状态，尤其在近十年发表的文献数量明显增多，虽然在 2018 年后出现了一定的跌落，但是相关研究成果的数量也是相对较多的。
五、理论基础
所有的教育戏剧活动都拥有一定的理论基础上。同样，教育戏剧活动对幼儿的成长发展也离不开教育戏剧理论的支撑，这些理论观点能够为我们提供一种“自上而下的思索”，从理性的视角思考幼儿园教育戏剧活动，从而知道具体实践的研究。
（一）教育戏剧的心理学理论
1.皮亚杰认知发展阶段理论
3-6 岁幼儿的思维处于前运算阶段，具体形象性是幼儿思维的重要特点，他们看待外部世界是有生命的，他们更加看重感性、具体性、个别性形象性、情境性、直接体验永远先于并优于抽象性和一般性。布鲁纳在《真正精神活动，可能的世界》中指出：在人的心理生活中存在着两种思维模式例证性思维和叙事性思维。幼儿的思维是叙事性思维，依赖于具体情境，是故事情节导向的。教育戏剧恰恰为幼儿提供了具有丰富的时间、空间、人物甚至对生活的建议的具体画面，促进儿童对他人、世界和自己的认识。
2.维果茨基“最近发展区”理论
“最近发展区”理论强调已经“实现”的发展水平和“待达”发展水平的过渡阶段。在教育戏剧活动中，教师不断向幼儿提出他们所能达到的更高的水平，从而幼儿将“旧经验”和“新经验”进行整合，在自己已经获得的经验基础上得到新的生活体验和认识。维果茨基社会建构主义的观点为“最近发展区”的指导实践做出更好的解释和补充，他强调学习是通过个体与世界的交互而发生的，也就是源于幼儿与周围环境的互动，就儿童的心理发展而言，只有通过集体间的合作和交流，才能够转化成幼儿内部的思维和心理机制，而教育戏剧活动便为幼儿提供了最有价值的交互环境。
（二）教育戏剧的教育学理论
在教育戏剧活动中，幼儿通过角色扮演、语言表达和肢体动作等方式将表达自己内心的真实情绪与想法，正如杜威所说：“扮演使得抽象的问题变得更加真实”。在幼儿园教育戏剧活动中，杜威“儿童中心”思想主要体现在角色扮演和即兴创 作中能够尊重幼儿的主体性和创造性上。幼儿的身心拥有充分的自由，整个教育 活动以过程为主，强调过程之中幼儿对实际经验的感知、人物性格的理解、情绪 情感的体验以及故事情境的想象与创造。
（三）教育戏剧的戏剧学理论
1.戏剧的“冲突说”和“集体说”
冲突自始至终都是戏剧的主题，幼儿教育戏剧冲突的安排与设计是以幼儿现有的身心发展水平和经验兴趣为基础的。一个较为完整的戏剧活动的创设是一项集体性工作。在活动中教师和孩子们一起探讨方案、角色和情节，分享想法，享受集体创作的归属感与成就感。
2.戏剧符号学理论
幼儿的教育戏剧活动超越了停留在做表演的戏剧经验，在这一过程中，戏剧符号对他们同样有独特的意义，幼儿构建自己的世界，他们有自己的表达、自己的舞台和剧本，同时他们还担任导演、演员、道具管理者或观众等角色，不断面临新的挑战和困难，依赖戏剧符号与编剧、导演、其他演员及观众产生互动和交流。
六、研究创新点
研究内容的创新：关于教育戏剧活动中教师指导的已有研究较少且不系统。本文将幼儿园教育戏剧活动中的教师指导作为研究内容，扎根实践，对教师指导策略方面存在的问题进行全面探索。通过具体的研究，为幼儿教师提供更直接的指导，以此来提升教育戏剧活动的质量，使幼儿园教育戏剧活动中教师指导策略的相关理论得到丰富和完善，为以后幼儿园戏剧活动的有效开展提供借鉴素材。
