536 浏览摘要为了探讨二十年期间语言集体教学活动设计特点和发展的趋势，本研 究釆用内容分析法，对1996-2017年期间在《学前教育》、《幼儿教育》和《早 期教育》三类期刊中公开发表过的248篇语言集体教学活动设计案例的分析，研 究发现如下：
1996-2017年语言集体教学活动设计特点分别为：在语言活动类型方面，语 言集体教学活动以早期阅读活动和文学活动为主，早期阅读以前阅读为主，而文 学活动以故事为主；在活动设计意图设计时主要考虑幼儿的语言发展需要和兴趣; 在活动目标方面，注重对幼儿的阅读能力、表达能力等语言能力的培养；在活动 准备方面，所有的教学活动均有物质材料准备，少数的活动有经验准备；在活动 过程方面，语言教学活动的导入方式主要是谈话导入，教育方法主要是视、听、 讲、做相结合的方法；活动延伸的方式主要是故事创编、故事表演和自主阅读， 而活动延伸的目标是继续巩固教学内容；活动反思的主要是对教学优点进行总结， 而教学缺点的总结较少；语言教学活动的教学素材主要是以图画故事书为主；语 言教学活动与其他教学领域整合，其中与社会和艺术领域的整合最多。
1996-2017年语言集体教学活动设计发展趋势分别为：在语言活动类型方面, 讲述活动和谈话活动呈下降趋势，而早期阅读活动呈上升趋势；在活动目标方面, 语言集体教学活动对幼儿的阅读能力的重视呈上升趋势，越来越重视幼儿对作品 情绪情感的阅读理解能力，对幼儿表达能力的重视呈下降趋势；在教学素材方面, 教师设计的教学素材越来越少，而图画故事类的现成教学素材越来越多。
关键词：语言教育活动设计集体教学
目次
1.绪论1
1.1选题缘由1
1.1.1幼儿园语言集体教学活动是幼儿园语言学习的重要途径1
1.1.2发表的语言集体教学活动能反映最优秀教师的设计理念和思路1
1.1.3 1996年以后是（语言）集体教学活动探索变革的重要时期..... 1
1.2研究目标2
1.3研究内容2
1.4研究方法2
1.4.1研究对象2
1.4.2内容分析法3
1.5研究意义:.....4
1.6 概念界定5
1.6.1语言教育5
1.6.2活动设计5
1.6.3幼儿园集体教学活动5
2.文献综述7
2.1国内外相关文献综述7
2.1.1幼儿园语言教育活动目标研究7
2.1.2幼儿园语言教育活动内容研究9
2.1.3幼儿园语言教育方法研究10
2.1.4.幼儿园语言教育存在的问题相关研究11
2丄5.幼儿园集体教学活动研究12
2.2己有研究述评13
3语言集体教学活动设计特点15
3.1活动类型以早期阅读活动和文学活动为主15
3.1.1文学活动的分析16
3.1.2早期阅读活动的分析16
3.1.3讲述活动的分析17
3.1.4谈话活动和语言游戏的分析17
3.2活动设计意图以幼儿语言发展需要、幼儿兴趣和活动素材为主....... 17
3.3活动目标以培养幼儿的阅读能力和表达能力为主21
3.3.1倾听能力方面主要培养幼儿的良好倾听习惯22
3.3.2表达能力方面注重培养幼儿的表达技能23
3语言集体教学活动设计特点
3.3.3阅读能力方面注重培养幼儿阅读理解能力26
3.3.4前书写方面主要培养幼儿对文字和符号的兴趣29
3.3.5不同类型语言活动目标发展方向是不同的30
3.3.6不同班级的语言活动发展目标是不同的40
3.4活动准备以物质材料准备为主45
3.4.1活动准备中有经验准备活动较少45
3.4.2物质材料准备以图片、电子设备为主46
3.5导入方式主要是谈话导入47
3.6教育方法主要是视、听、讲、做结合法48
3.7活动素材以图画故事书为主49
3.8活动内容与多个领域整合50
3.9活动延伸的主要目的是继续复习巩固活动内容50
3.10活动反思主要对教学优点进行总结53
4.语言集体教学活动设计发展趋势55
4.1谈话活动和讲述活动呈下降趋势，早期阅读活动呈上升趋势55
4.2越来越注重幼儿的阅读能力发展55
4.3表达技能中越来越注重幼儿语言表达的倾向态度56
4.4阅读理解能力中越来越注重幼儿对作品情绪情感的体会57
5.语言集体教学活动设计分析59
5.1语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少59
5.2注重培养幼儿语言积极表达的态度59
5.3语言集体教学中培养幼儿前书写目标较少59
5.4注重以图画书为载体培养幼儿的阅读能力60
5.5语言集体教学活动中体现了完整和整合的全语言教育观61
6.研究反思62
参考文献63
附录68
1.1996-2017年《学前教育》期刊的语言集体教学活动设计目录68
2.1996-2017年《早期教育》期刊语言集体教学活动目录70
3.1996-2017年《幼儿教育》期刊语言集体教学活动设计目录74
4.活动过程分析样本目录79
致谢82
1.绪论
1.1选题缘由
1.1.1幼儿园语言集体教学活动是幼儿园语言学习的重要途径
冯晓霞强调集体教学具有“促进和引领发展”的功能，认为幼儿园集体教学 应该走在发展的前面，集体教学有区别于一日活动、游戏的特有功能。E幼儿园语 言集体教学活动也有其独有的功能。虽然目前幼儿学习语言的途径是多样的，比 如：语言集体教学活动、一日生活活动中的语言学习以及游戏中的语言学习等， 幼儿园也很强调幼儿在一日生活中学习语言，但并不是所有的语言能力都能在一 日生活中习得，如《指南》中要求幼儿具有书面表达的初步技能，愿意用图画和 符号表达自己的愿望和想法，符号和图画的学习属于复杂知识，这些知识的获得 需要通过专门的教学，即集体教学来获得。因此，语言集体教学活动依然是幼儿 园组织语言学习的重要途径，有着不可替代的作用。
1.1.2发表的语言集体教学活动能反映最优秀教师的设计理念和思路
笔者选择《幼儿教育》、《学前教育》和《早期教育（教师版）》中公开发 表的语言集体教学活动设计案例作为研究对象，是因为这三种期刊均被列为北大 中文核心期刊，是学前领域最重要的期刊，代表了一定的权威性，这三类期刊收 录教师发表的优秀的学术期刊，在这三类期刊中发表的语言集体教学活动都是高 质量的。因此，笔者选择在这三类期刊中发表的语言集体教学活动作为研究对象, 探寻这些优秀教师的语言集体教学活动设计思路和理念。
1.1.3 1996年以后是（语言）集体教学活动探索变革的重要时期
1996年《幼儿园工作规程》的颁布是80年代学前教育改革成果的具体体现。 1898年《幼儿园工作规程（试行）》的颁布旨在改变我国幼儿园传统教学，提出 以游戏为基本活动，寓教育于生活等先进理念。口1996年《幼儿园工作规程》颁布 以后，幼儿园基本形成以游戏、生活为基本活动的教学理念，而教育活动的组织 者一教师，困惑于游戏的指导和集体教学活动的组织应如何进行？教师对语言集 体教学活动的组织也同样面临着这样的困惑。很多教师在组织语言集体教学活动 的时候，为了凸显教师对幼儿的尊重，片面追求语言集体教学活动的游戏化，结 果导致游戏不像游戏，而集体教学活动也没有发挥应有的功能。因此，从1996年
教师和研究者共同关心、探寻的问题，也是(语言)集体教学活动探索变革的重 要时期。
1.2研究目标
本研究釆用量性的研究方式，对1996-2017年三种期刊(《幼儿教育》、《学 前教育》和《早期教育(教师版)》中的语言集体教学活动案例进行研究。研究 目标分别为：
(1)探寻二十年语言集体教学活动设计发展趋势。主要包括活动类型、教学 目标等方面的发展趋势。
(2)探寻二十年语言集体教学活动设计的特点。分析内容主要包括：语言活 动类型、活动素材、领域整合、活动设计意图、活动准备、活动目标、活动过程、 活动延伸和活动反思，发现这些活动设计要素的设计特点。
1.3研究内容
根据研究目标，笔者将具体的研究内容确定如下：
(1)语言教学活动类型的统计和分析。
(2)教学素材统计和分析。
(3)语言教学活动与其他领域融合的统计和分析。
(4)语言活动设计意图的分析。主要从有无活动设计意图以及活动设计意图 的类型两个方面进行分析。
(5)语言教学活动目标统计和分析。
(6)活动准备分析。主要从有无经验准备以及物质材料准备的类型两个方面 进行统计分析。
(7)语言集体教学活动设计过程的统计和分析。语言集体教学活动过程的分 析主要有，分别为：导入方式的分析、语言教育方法的分析两个方面来分析。
(8)活动延伸的统计和分析。主要从有无活动延伸以及活动延伸具体内容两 个方面进行分析。
(9)活动反思的统计和分析。主要从有无活动反思和活动反思的内容进行分 析和讨论。
1.4研究方法
1.4.1研究对象
本研究选取1996-2017年的《幼儿教育》、《学前教育》和《早期教育》三
期刊公开发表的幼儿园语言集体教学活动案例作为研究样本。这三种期刊的具 体情况介绍如下：
（1）《幼儿教育》是中国第一本全国公开发行的幼教专业期刊，在国内幼教 界有着很大的影响力和权威性。《早期教育（教师版）》是全国发行量最大的幼 儿教育期刊，在幼教界有很高的知名度。
（2）《幼儿教育》、《学前教育》和《早期教育（教师版）》均在2004年 被列为北大中文核心期刊。且三种期刊均是以一线教师为对象，收录一线教师发 表的优秀学术期刊，是学前领域最重要的、订阅量最大的核心期刊杂志。
（3）《学前教育》在2008年的影响因子为0.0241,《幼儿教育》在2016年 影响因子为0.0972,《早期教育（教师版）》在2007年影响因子为0.1129»影响 因子较高，显示出这四种期刊在学前教育领域有较高的影响力。
1.4.2内容分析法
内容分析法，即以收集的文献资料为研究对象，釆用量化分析的方法，对所 研究的内容的真实情况展开描述，从而发现研究内容的真实情况和发掘研究内容 的意义。内容分析法是本研究所采用的最重要的研究方法。
1.4.2.1分析单元的确定
（1）以248篇语言集体教学活动设计为研究单位。根据研究需要，笔者按照 期刊和发表的时间先后顺序给248个语言集体教学活动编号，以“字母+数字" 的形式，字母由“X、Y、Z”组成，“X”代表《学前教育》,“Y”代表《幼儿 教育》，“Z”代表《早期教育》。“数字”釆用阿拉伯数字对教案按照时间进行 排序。如：XI代表《学前教育》第1篇语言教学活动案例：《创造性故事系列活 动》；Y9代表《幼儿教育》第9篇活动案例：《七色花》；Z28代表《早期教育》 第28篇活动案例：《谈话活动：生气的时候》。
（2）以248篇语言教学活动设计中的600条语言教学目标为研究单位，以序 号“1—600”进行编号。如，1代表：“培养分析、推理的能力"。
（3）以抽样的52篇语言教学活动案例为研究单位，分析语言集体教学活动 过程。笔者釆用分层随机抽样和系统随机抽样的方式进行抽样。首先抽取总数的 百分之二十为样本数，即：52篇语言集体教学活动案例。再利用分层抽样，在谈 话活动中抽取6篇语言集体教学活动案例，在讲述活动中抽取10篇，在早期教育 活动中抽取14篇，在文学活动中抽取21篇，在语言游戏中抽取1篇。最后釆用 系统随机抽样的方式，分别在各语言类型活动进行抽样，得到最终的分析样本。 142.2分析类目和皿析内容的确定
分析类目分析内容
1.5研究意义
（1）研究者通过对四种期刊中的语言教学活动案例进行定量的分析，从而发 现我国幼儿园语言教学活动设计的真实情况，进一步丰富幼儿园语言教育活动的 理论成果。
（2）探寻幼儿园语言集体教学活动设计的发展趋势，为语言集体教学活动的 改革提供实践研究参考，有利于提升幼儿园语言集体教学活动质量。
（3）通过对一线教师公开发表的优秀的幼儿园语言集体教学活动案例的研 究，对语言集体教学活动设计的各个要素进行分析，发现语言集体教学活动各个 要素设计的趋势和规律，为新入职教师如何设计语言集体教学活动提供参考。
1.6概念界定
1.6.1语言教育
谈到“语言教育”，我们能想到的有“外语教育”、“双语教育”、“全语 言教育”等各种语言教育。维基百科全书中对“语言教育”的界定是指任何语言 的教育行为都可以称为语言教育。卢丹怀教授认为：语言教育是通过学校等教育 体系学习语言课程，通过语言课程的学习让学生掌握语言知识和语言技巧。⑶赵寄 石、楼必生认为语言教育是指能够促进幼儿语言能力得到发展的一种教育。叫
笔者将该研究中的语言教育定义为：在教师指导下，有目的、有计划的，以 促进幼儿语言发展为目的语言活动。
1.6.2活动设计
教师为达到预期的活动目的，遵循幼儿的身心发展规律，对教育活动中各个 要素进行合理安排的过程。
1.6.3幼儿园集体教学活动
《幼儿教育词典》中对集体教学活动的定义为：“一种按照学生年龄、学习 程序分为固定人数的班，教师以班为单位，按照教学大纲规定的内容，选择适当 的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按照固定的时间连续教学的教学 组织形式，又称为班级授课制。⑶
冯晓霞认为幼儿园集体教学活动具体指的是教师有目的、有计划地组织的、 班级所有幼儿都参加的教育活动。包括单独的教学活动和主题系列活动，全班集 体教学活动和小组活动同时进行的教育活动。g
朱家雄认为幼儿园集体教学活动是指教师开展的对多个幼儿或者全体幼儿展 开的教学活动，一般情况是指面向全体幼儿在同一个时间展开的教育活动。円
俞春晓在《幼儿园集体教学活动设计方法与实例》一书中将集体教学活动界 定为：教师开展的以幼儿为主体，教师主为主导作用的，教师和幼儿相互互动的 活动，提倡以“游戏”的形式进行，以儿童发展为核心的，达成教师教学目标为 目的教学活动。岡
根据对已有研究的思考，笔者在该研究中把幼儿园集体教学活动定义为：幼儿园集体教学活动是幼儿园的组织活动之一，是由教师制定教育目标，选择合适
的教育内容、教学方法，按照一定的教育原则，对全班幼儿施行教学活动的过程。
2.文献综述
2.1国内外相关文献综述
笔者通过查阅相关的数据库，査阅到与幼儿园语言教育活动相关的期刊论文 百余篇。同时也查阅了相关的书籍资料，分别为《幼儿园语言教育》（周兢、余 珍有）、《幼儿语言教育与活动指导》（周兢）、《幼儿园课程与活动设计》（朱 家雄）、《幼儿园课程》（朱家雄）、《幼儿园教育活动指导策略》（袁爱玲、 何秀英）、《学前儿童语言教育》（赵寄石、楼必生）、《学前教育学》、《中 外学前教育史》等相关的书籍。笔者将所查阅的文献进行整理归纳，如下：
2.1.1幼儿园语言教育活动目标研究
我国的幼儿园教育目标制定始于20世纪30年代。陈鹤琴在1932年主持制定 的《幼稚园课程标准》规定了幼稚园的总目标主要强调给儿童培养好的习惯，并 没有专门规定语言教育方面的发展目标。1952年3月18日中央人民政府颁发试行 的《幼儿园暂行规程（草案）》，这是新中国发展幼儿教育的具体纲领，该纲领 的幼儿园语言培养目标主要是培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力。図
我国教育部在1996年颁布的《幼儿园工作规程》提出的幼儿园教育目标主要 是培养幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力、幼儿园应当使用全国通用 的普通话。的教育部在2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提 岀的幼儿园语言教育目标是：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。（2）注意倾听对 方讲话，能理解日常用语。（3）能清楚的说出自己的想法。（4）喜欢听故事、 看图书。（5）能听懂和会说普通话。凹教育部于2012年10月颁布的《3—6岁儿 童学习与发展指南（试行）》中明确规定幼儿园语言领域的目标为倾听与表达、 阅读与书写准备，并指出不同年龄阶段语言教育的不同目标。问
朱家雄在《幼儿园课程》（第二版）书中提出幼儿园语言教育的目标分别为: （1）让幼儿学会倾听别人讲话，使他们能听懂日常用语。（2）使幼儿乐于与别 人交谈，自由表述自己的想法和感受。（3）使幼儿聆听和阅读文学作品。（4） 使幼儿喜欢学认常见的字。四
周兢将幼儿园语言教育目标分为三个层次，分别为：幼儿园语言教育总目标、 幼儿园语言教育活动年龄阶段目标、语言教育活动目标。叫周兢在《指南》背景下从口头语言和书面语言学习两个方面对语言教育活动目标进行了解读。一方面， 他认为口头语言学习目标应关注：（1）幼儿语言运用的不同机会。（2）幼儿语 言运用的不同方式，强调幼儿语言运用能力的培养，不同语言经验的获得。（3） 幼儿语言运用的不同情境，强调语言习惯的培养。另一方面，他认为书面语言学 习目标应该关注：（1）阅读习惯、兴趣的目标。（2）书写行为的目标。（3）具 有初步阅读能力的目标。g
张明红认为学前儿童语言教育活动目标一般由教师自己制定，它包括两个方 面。一方面是指各项学前教育活动所指向的学前儿童语言发展目标，包含了日常 生活中的教育目标，其他领域中所涉及的语言教育活动目标。另一方面则是指专 门的语言教育教学活动目标，比如谈话活动目标、早期阅读活动目标、讲述活动 目标、文学活动目标以及语言游戏活动目标，并从儿童语言能力发展的角度将语 言教育目标分为四大类，分别为倾听行为、表述行为、前阅读行为和前书写能力 的目标。3）
赵寄石、楼必生将学前儿童语言教育的目标划分为4大类，即倾听目标、表 述目标、欣赏文学作品目标和早期阅读目标，并根据布鲁纳分类学理论，结合我 国学前教育语言教育的实际情况，将学前儿童语言教育的内容要素分为认知、情 感与态度、能力和技能三个部分。冋
张明红认为语言教育目标主要培养是培养幼儿积极语言交往的态度、提高幼 儿语言能力以及语言交往中的文明习惯。»8]
郑荔从语言资源观的角度出发，提出学前儿童语言教育目标的启示：（1）倡 导普通话和民族语言双语教育。从资源角度出发，不同语言的语言活力是有差异 的，普通话语言规范程度高，功能完善，使用人数多，语言活力较强，具有高度 资源价值，我们应倡导普通话的学习；此外，从保护和发展语言资源的角度看， 还需要重视学前儿童对民族语言或者方言的掌握。（2）应强调对儿童高位语言能 力的要求。如：修辞性语言具有价值性和稀缺性，代表语言的高位水平，因此有 必要发展学前儿童对修辞性语言的理解能力和表达能力。冋
王晓玲、钱光丽从幼儿园多元文化教育的角度，认为幼儿园目标应定位于帮 助幼儿知道国家和民族间的文化是相互依赖的、相互借鉴的以及文化的多样性和付继华从人文语言教育的角度提出语言教育的人文目标就是使学生具有良好 的思想道德素质，例如人生观、价值观；职业素养，例如思维能力、管理能力等; 人文素质以及身心素质。刖
综上所述，从不同的角度出发，语言教育目标有不同的类别。首先，从语 言培养目标来看，各位学者主要有两种观点：（1）培养幼儿听、说、读、写的语 言能力；（2）培养幼儿语言交往情感，发展语言能力，养成良好习惯等方面的目 标。其次，从语言教育目标内涵来看，幼儿园语言目标主要有两种：（1）学前儿 童语言发展目标，包括了日常生活以及其他各个方面的语言活动目标；（2）专门 的语言教育活动目标，如讲述活动目标等；再次，人文语言教育目标主要培养人 文素质、价值观等。
笔者在该研究中分析的“语言教育活动目标”是语言集体教学活动中的目标, 既包括专门的语言教育活动目标，即由教师自己组织、制定，在某一具体的语言 集体教学活动中要达到的语言目标，如发展的幼儿倾听、表达能力的目标；也包 括培养幼儿思想道德素质、人文价值方面的语言教育目标。
2.1.2幼儿园语言教育活动内容研究
周兢认为幼儿园语言教育活动内容不仅包括教师专门组织的教学活动的活动 内容，也包括了平常幼儿在幼儿园日常生活中所渗透的语言活动内容，还包括在 其他领域中的语言教育活动内容。閥因此，将幼儿园语言教育的内容分为专门的语 言教育活动内容、渗透的语言教育活动内容和整合课程中的语言教育活动内容。
张明红将幼儿园语言教育活动的内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言 教育内容。冋
朱家雄在《幼儿园课程》（第二版）书中提出在幼儿园课程中，幼儿园语言 教育的内容主要有词汇、口语表达和讲述与朗诵儿童文学作品。㈣
陈娴敏、马瞬琴提出幼儿园语言教育内容由专门的语言教学（语言课）和渗 透的语言教育两个板块，并提出在幼儿园语言课的教学内容在设计时应该注意的 问题：首先要根据幼儿的水平来确定语言教学内容，这里包括了两个方面，一方 面是指幼儿的年龄特征及幼儿特点和水平，另一方面是指教学的难度和广度；其次，要根据班级幼儿的原有经验，知识准备来确立教学内容。问
吴双从儿童文化视角出发，从语言教育目标、内容、活动过程以及活动评价 几个方面对幼儿语言教育活动设计进行了研究，研究发现幼儿园语言教育活动内 容远离幼儿生活、缺乏多样性、忽视艺术性，并提出幼儿园语言教育内容应该立 足于幼儿生活经验，丰富有趣并且重视对幼儿审美能力发展等相关的教育建议。网 通过学者们对语言教育活动内容的界定，可以把幼儿园语言教育活动的内容 分为两大类，这也是目前广大研究者普遍认可的语言教育活动内容。分别为：
(1)专门的语言教育活动内容。专门的语言教育内容主要是指对幼儿日常语 言交际中获得的语言素材进行提炼和深化，达到对语言规则的理解及有意识的运 用。它主要包括学说普通话、谈话、讲述、早期阅读、欣赏文学作品等，这是我 国目前幼儿语言教育中经常釆用的、最基本的内容。
(2)渗透的语言教育活动内容。渗透的语言教育主要是根据学前儿童生活经 验，为其提供广泛的语言学习机会。渗透的语言教育遍布于儿童生活的方方面面, 如：儿童的日常生活中、人际交往、游戏活动和学习活动等。
笔者在该研究中所指的语言教育活动内容是专门的语言教育活动，是指教师 组织的语言集体教学活动的内容，仅仅指课堂的教学内容，不包括日常生活中的 语言教育活动内容。
2.1.3幼儿园语言教育方法研究
张明红提出幼儿语言教育的方法有示范模仿法，视、听、讲、做结合法，游 戏法，练习法(表演法)。这也是目前广大研究者普遍认可的幼儿园语言教育的 方法。四
白冬梅根据现目前幼儿语言教育活动存在的问题，提出幼儿园语言教育活动 方法设计。提出语言教育活动方法设计时要以教育目标、教育内容的确定为前提, 同时提出一些语言教育活动方法设计的技巧，如：语言教育活动设计要考虑幼儿 的兴趣和意愿；教育过程要体现渗透性；设计时要创设轻松愉快的环境。㈣
笔者在该论文中运用的语言教育方法是指张明红界定的幼儿语言教育的方 法，分别为：示范模仿法，视、听、讲、做结合法，游戏法，练习法，表演法。2.14幼儿园语言教育存在的问题相关研究
笔者通过査阅相关的文献，发现对“幼儿园语言教育存在的问题”的研究较 多，笔者通过阅读文献，将有代表性的问题整理如下：
余珍有认为幼儿园语言教育中存在三方面的问题，分别为：（1）语言教育偏 重计划而随机性不足。教师重在组织集体语言教育活动，忽视日常生活中的交流; 重视师幼之间的交往而忽视倾听和参与幼儿语言之间的交流；教师过于重视按照 预定的教学计划组织活动而忽视幼儿的讲述。（2）教师重视幼儿词汇的学习而忽 略了幼儿运用语言表达自己的观点。（3）语言活动与其他领取活动的整合偏重形 式，在活动设计时只是简单的拼凑，到了活动实施阶段，各个领域的活动又是彼 此分离的。网针对这些问题，余珍有在论述《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻 落实中提出了提高语言教育质量的策略：首先加强教师培训，提高教师素质；其 次，在继续深入研究的基础上，将《纲要》的要求进一步具体化。㈣
周兢、余珍友、温碧珠、郑荔提出在幼儿园整合课程状态下语言教育存在的 一些问题。（1）整合课程的旗号下依然进行分科语言教育的问题。（2）在语言 教育中依然有重视语言形式、忽视语言功能的问题。（3）语言教育内容依然有和 当前学习经验脱节的问题。（4）语言教育过程依然有“重教轻学”的问题。所以， 我们在设计语言活动的时候应该考虑什么时候把话语权交给儿童，以及给儿童多 少的发言机会。叫
汤雅黎、邓李梅提出语言教育活动目标、内容、组织形式、评价结果四个方 面存在的问题，并给出了相关的建议。（1）语言教育目标缺乏针对性，盲目的遵 循大纲目标的做法，忽略幼儿本身的特点，因此，提出教师们应该针对目标二次 设计：（2）语言教育内容远离生活，难以体现幼儿的兴趣爱好，教师在设计内容 时应该贴近幼儿的生活，达到儿童化；（3）组织形式上集体化，难以反馈幼儿的 实际情况，提倡组织形式的多样化，釆用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲 读形式进行教学；（4）评价结果局限化，很多评价过于注重内容的评价而忽视了 幼儿语言发展情况的评价，因此，应该转向以幼儿为主体的评价观。网
蒋盈运用观察法，深入课堂，从教师和幼儿两个角度分析了目前幼儿园语言 教育活动在实际开展中存在的问题，并给出了相应的建议。蒋盈在观察中发现幼 儿园语言教育活动存在以下问题：目标和活动类型不匹配的问题，教育内容偏难，超过了幼儿的实际发展水平：活动过程的目的性不强等问题。并针对这些问题给 出了恰当的建议。网
杜桂敏提出当前幼儿语言教学存在一些问题，即幼儿语言基础弱，脱了生活 实际；教师忽视对幼儿语言技巧的指导；语言教学方式单一，教学观念守旧等。 并在此基础上提出教师应该创新幼儿语言教育的方式，加强日常生活中的语言教 学训练等措施；教师应该加强对幼儿语言技巧的指导等措施网。
张勋达认为当前我国幼儿园语言教育存在着教学资源缺乏的问题，针对这个 问题，他提倡多媒体教学的使用，认为多媒体教学手段的使用不仅能够解决教材 缺乏的问题，使教材变得更加灵活，而且多媒体教学方式绿色环保，能够减少传 统教具(粉笔、铅笔等)给幼儿带来的危害。㈣
根据以上学者的研究，可以总结出现目前幼儿语言教育存在的问题主要在语 言教育活动目标、内容、过程这几个方面，具体表现为：(1)语言教育活动目标 偏离幼儿水平，忽视幼儿的主体地位，活动目标设计注重语言词汇能力的培养， 忽略幼儿语言交流能力的发展；(2)语言教育活动内容脱离幼儿实际生活经验；
(3)语言教育活动过程中大多数教师倾向于按照计划来操作，随机性不强，过程 中容易忽略幼儿的语言交流。因此，我们在设计语言教育活动时应该考虑当前存 在的这些问题，在语言教育活动目标、内容、过程的设计中，做到以幼儿为主， 充分考虑幼儿的语言发展情况，只有这样才能提高幼儿的语言能力。
2.1.5.幼儿园集体教学活动研究
笔者整理集体教学相关文献发现：目前对幼儿园集体教学活动的研究主要集 中在集体教学活动中有效教学的问题、如何提高集体教学活动有效性的策略、集 体教学存在的问题、集体教学中教师提问存在的问题以及集体教学师幼互动等方 面的研究较多。考虑对笔者研究内容的相关性，笔者将对集体教学活动定位、集 体教学活动有效教学存在的问题及策略和集体教学中提问进行综述，如下：
虽然幼儿园有各种类型的活动，如：个别化的游戏与活动、小组活动等，但 幼儿园集体教学活动依然是我国幼儿园课程中很有特色的一类活动，有着它自己 的独特功能，是其他活动所不能代替的，因此，应该加强和改进集体教学活动， 而不是取消和削弱。㈣
冯晓霞认为幼儿园集体教学活动的功能集中体现在“教育要走在发展的前面,引领发展”，这是幼儿园集体教学的基本定位，和日常生活中、游戏中的自发学 习是不一样的。首先，苏联学前知识系统化教学理论对我们对集体教学定位有一 定的启发作用，如:区分“两类经验”，明确哪些学习经验是需要通过集体教学 获得的；明确集体教学的任务是使经验系统化；在教学内容选择时，思考哪些问 题是必须通过集体教学来体现的。其次，奥苏贝尔有意义学习思想出发，如何使 集体教学活动产生有意义的学习，取决于教学内容的系统性以及是否以幼儿己有 经验为基础。时
刘延梅认为集体教学虽然有局限性，但是最为我国幼儿教师最擅长的，有着 丰富经验的教学方式，是其他教学方式所不能代替的，也是没有必要的，因为集 体教学有着其独有的功能。并从两个方面谈论到集体教学的功能定位问题。第一, 集体教学的适宜范围，在两种情况下是适合釆用集体教学方式的，分别为：要求 全班幼儿掌握的，釆用集体教学是经济有效的；全班幼儿共同感兴趣的，有着共 同的内容，也是适合采用集体教学的。第二，集体教学的独特功能有两方面。其 一，儿童掌握的知识可以分为两种，一种是简单地知识，在日常生活中是可以获 得的，另一种是复杂的知识，必须经过专门的教学，也就是集体教学来获得。其 二，儿童新旧经验的联系，集体教学能够使儿童的旧经验在新的理解上得以重构, 将知识系统化。网
廖惠芳对集体教学活动的定位有两个方面，分别为：(1)集体教学互动目的 性、计划性强，具有高效、经济、公平、系统等优点；(2)集体教学能够帮助幼 儿的学习系统化，能够帮助幼儿进行系统的学习，促进幼儿知识、技能形成连贯 的体系，这是集体教学活动独特的价值所在。㈣
综上，幼儿园集体教学活动虽然具有一定的局限性，但是在我国幼儿园教育 依然有着不可替代的作用，有其独特的功能与价值。总结前研究者们的研究结果, 得出幼儿园集体教学活动的独特功能主要有：第一，对复杂知识的获得；第二， 帮助儿童新旧经验的联系，获得系统化的知识。
2.2已有研究述评
通过对上述文献梳理，笔者有以下发现：
(1)语言教学活动的研究方面。从研究对象来看，大多数研究者的研究均选 取幼儿园班级的幼儿或者教师作为研究对象，研究对象基本可以是现场观测到的； 其次，从研究方法来看，大多数的研究者釆用文献法、案例分析法以及访谈法等，单独釆用内容分析法对文本的量化分析的比较少；从研究内容来看，现目前的研 究主要集中于语言教学活动存在的问题及对策研究、语言教学活动中师幼互动研 究（包括了教师应答、幼儿提问等方面的研究）、语言教学活动有效性的研究以 及全语言的研究，而对语言教学活动设计的研究是比较少的。
（2）在对语言教育活动目标、教育内容、教育方法等方面的研究，大多数学 者的研究集中在研究一线教师在设计语言教育目标、内容以及方法时存在的问题, 以及如何去解决这些问题方面，而且研究集中在个案的研究，对个别教学活动的 研究得出的结论，研究结论的普及性不高。
（3）在对幼儿园集体教学活动的研究方面。主要对幼儿园集体教学活有效性 及提高集体教学活动有效性的策略、集体教学存在的问题、集体教学师幼互动方 面的研究较多，而对集体教学活动本身功能定位、集体教学在教学中的独特价值 的研究是比较少的，而且很多老师普遍注重游戏教学而忽略集体教学。
通过对以上研究的评述，笔者发现目前的研究者对语言集体教学活动设计的 研究相对较少，而且研究集中在某个幼儿园的个案研究，研究结果的普及性以及 对后继研究者、一线教师的可借鉴性不高。而且，对幼儿园语言集体教学活动本 身功能定位、价值研究很少。因此，笔者通过借鉴前研究者的经验，思考前研究 者的不足点，找到自己的研究思路。笔者希望通过对20年优秀语言集体教学活动 案例的研究，能够得出更加科学、可靠的研究结论，为后继研究者在语言教学活 动设计方面的研究做出参考，为一线教师语言教学活动设计提供设计参考。并且 探寻幼儿园语言集体教学活动功能的变化，探寻语言集体教学活动解决的问题是 什么，和一日生活以及游戏中语言学习有何差异，找到集体教学在幼儿园语言教 学活动中的价值所在。
3语言集体教学活动设计特点
3语言集体教学活动设计特点
3.1活动类型以早期阅读活动和文学活动为主
笔者根据周兢的观点，将语言活动分为谈话活动、讲述活动、文学活动、早 期阅读活动以及语言游戏五个类别。旳
谈话活动是帮助幼儿学习如何运用口头语言与他人进行交谈活动，是一种有 目的、有计划的组织幼儿学习语言的活动。
讲述活动是指有目的地培养幼儿语言表达能力的语言教育活动。讲述活动的 分类有多种形式，依据讲述活动凭借物的特点，将讲述活动分为：看图讲述、实 物讲述和情景讲述。［%】
文学活动是指以文学作品为教育内容而设计组织的语言教育活动类型，幼儿 园常见的文学作品体裁一般包括诗歌、故事和散文三类。【42］诗歌包括了儿歌和儿 童诗；故事主要包括童话故事和生活故事。
早期阅读活动是指培养幼儿学习书面语言的教育活动，从早期阅读活动目标 出发，早期阅读的阅读经验为前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。【43］笔 者按照早期阅读活动阅读经验出发，从早期阅读活动培养三个不同阅读经验出发, 将早期阅读活动从前阅读、前识字、前书写三个方面进行分类整理。
语言游戏（听说游戏）活动是为了培养幼儿倾听能力和表达能力而专门设计 的一种语言游戏。
笔者通过整理248篇语言集体教学活动，并按照周兢老师对语言活动的分类 标准，对收集的语言集体教学活动进行整理分析得到语言集体教学活动类型统计 表：
3.1.1文学活动的分析
由表3.1可知，在248篇语言集体教学活动案例中，文学活动有104篇，占总 数的41.9%,是在语言集体教学活动设计最多的语言类型。而在文学活动主要以故 事体裁为主，故事中主要以童话故事为主。
3.1.2早期阅读活动的分析
由表3.1的统计可知，幼儿园早期阅读活动的组织以前阅读活动为主，而前识 字和前书写活动较少。具体情况的分析如下：
前阅读有63篇，占总数的25.4%o前阅读主要是指以图画书为主要阅读材料 的阅读活动，旨在利用图文并茂的图画书，帮助幼儿学习如何阅读图书，培养幼 儿的阅读能力，丰富幼儿阅读经验。3】例如，在语言教学活动《想吃苹果的鼠小 弟》中教首先让幼儿观察画面，了解故事主要人物；其次，观看视频了解故事主 要内容；最后师生共同扮演故事，在游戏中表现故事。通过一些列的活动，让幼 儿在阅读与游戏的过程中逐渐理解绘本内容，提升幼儿阅读能力。
前识字活动是以激发幼儿对符号和符号的兴趣，发展幼儿文字意识的核心经验为 目的活动，前识字核心经验是指幼儿获得有关符号和文字在功能、形式和规则上 的意识。【45］例如，语言集体教学活动《我的妹妹是跟屁虫》，作者通过哥哥和妹 妹对语中的文字大小、形状、排列方式的变化来展现哥哥心情的变化和妹妹的“官 腔怪调”，这种对文字在形式上变化的感知、理解和运用，是幼儿前识字核心经 验发展的重要契机。
前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前而习得的书面语言知识，主要包括涂鸦、语言符号、接近正确的字等形式的书写。［佝前书写核心经验发展主要 有：建立书写行为习惯的经验；感知理解汉字结构的经验；学习创意书写表达的 经验三分方面。例如，语言集体教学活动《小班语言活动：我来了》，在该语言 教学活动中，作者引导幼儿感知名字的意义并学习用涂鸦的形式或符号书写自己 的名字，这种涂鸦或用符号随意书写的行为旨在发展幼儿书写行为习惯的经验。
3.1.3讲述活动的分析
由表3.1的统计可知，讲述活动主要以看图讲述活动为主，而情景讲述和实物 讲述较少。
看图讲述有33篇，占总数的13.3%0看图讲述主要利用平面的具象画面作为 凭借物，指导幼儿观察、理解，连接画面情节，从而进行讲述。例如，语言集体 教学活动《图片找朋友》，教师通过指导幼儿“自选图片讲述”、“图片找朋友 讲述”以及“看图片创编故事讲述”，从而发展幼儿的讲述能力和创编能力，在 《大班看图讲述活动：大象救小兔》中，教师通过指导幼儿从观察讲述单张图片 的内容逐渐到能够看图片完整讲述整个故事，从而发展幼儿的表达和讲述能力； 情景讲述主要是要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述，可以是真人的情景 表演、利用木偶表演的情境，也可以是放录像或者电视动画展示的情境事件。例 如，语言集体教学活动《大班语言活动：粗心的王阿姨》，教师指导幼儿观看王 阿姨粗心的生活片段和王阿姨寻找丢失孩子的录像，从而发现王阿姨的特点，并 通过录像帮助王阿姨寻找丢失的孩子，最后鼓励幼儿讲述身边发生的粗心的故事; 实物讲述是使用具体的物体来帮助幼儿讲述，实物可以是真实的物品、玩具、教 具以及外在的自然景物等等。例如，语言集体教学活动《树叶宝宝》，教师利用 树叶作为凭借物，引导幼儿观察实物树叶，并用连贯的语言讲述树叶的颜色、形 状以及飘落的姿态。
3.1.4谈话活动和语言游戏的分析
由表3.1的统计可知，谈话活动有29篇，占总数的11.8%0语言游戏只有两 篇，占总数的0.8%。谈话活动和语言游戏在语言活动类型中较少。
由以上分析可知，在语言集体教学活动以早期阅读活动和文学活动为主，而 谈话活动和语言游戏较少。
3.2活动设计意图以幼儿语言发展需要、幼儿兴趣和活动素材为主
活动设计意图是教育活动设计的开始部分，涵盖了设计者设计此活动的原因和活动内容、活动结构等。
笔者通过整理发现有102篇有活动设计意图的案例，统计分析现有的活动设 计意图的具体内容，经过对活动设计意图的整理和分析发现102篇活动设计意图 涵盖了幼儿情况、活动素材、活动价值、活动结构以及文件法规，笔者将从这五 个方面进行活动设计意图的统计和分析。由表3.2可知，活动设计意图中分析幼儿情况的最多，排第一；排第二的是活 动素材；排第三的是活动价值；排第四的是活动结构；排最后的是文件法规。由 此可知，教师主要从幼儿和教学素材的情况岀发来设计语言集体教学活动。具体 情况的分析如下：
幼儿情况是指在活动设计意图中考虑到幼儿的情况，例如：在语言教学活动 《打节奏、编故事》活动设计意图中写到："我班幼儿活泼好动，喜欢听故事和 讲故事，大部分幼儿的思维和想象都得到了较好的发展，为本次的设计提供了实 践基础。”回在该活动设计意图中，教师从本班幼儿实际情况出发，从本班幼儿性 格、兴趣、思维、想象等情况出发设计语言集体教学活动，从而更好开展教学活 动。
活动素材是指在活动设计意图分析时作者对分析的素材情况的简单介绍。例 如在语言教学活动《巴喳一巴喳》活动设计意图中写到：“《巴喳一巴喳》是作 家甲弗茨写的一首非常有名的儿歌，儿歌中，作家巧妙地为大家画了一幅森林静 谧安详的气氛被人类打扰后动物们紧张不安的场景，同时借助有趣的象声词，形 象的动词，把不同动物的表现描绘的淋漓尽致，却让人体会到人与自然之间的和 谐是那么的可贵，人类应该尊重动物，尊重自然界的每一个生命。”网教师在该活 动设计意图中分析介绍《巴喳巴喳》这首儿歌的作者信息以及儿歌表达的主题氛围，有利于教师在开展教学活动时抓住活动的精髓，以便教师和幼儿能够更好的 理解本次教学活动内容。
活动价值是指教学活动内容对幼儿发展所起的作用。例如在语言集体教学活 动《彩虹色的花》的活动设计意图中写到：“《彩虹色的花》可以帮助幼儿获得 以下经验：（1）能完整讲述一个情节并讲清楚角色间的对话，（2）尝试完整讲述 两到三个情节。”网在该教学活动设计意图中，教师介绍作品能帮助幼儿获得哪些 语言经验，以便教师在开展语言教学活动时能够抓住本次教学活动发展重点，围 绕幼儿语言发展核心经验展开教学活动。
活动结构是指对整个活动流程或者环节的介绍。例如在语言集体教学活动《小 老鼠的魔术棒》活动设计意图中写到：“在第一环节中，我借助魔术棒引发幼儿 对故事的兴趣；在第二环节中，我通过课件和游戏引导幼儿积极学习短句；在第 三环节中，我采用分段演示课件的方法，引导幼儿理解小老鼠帮助同伴解决困难 这一内容，同时然后幼儿迁移运用前一环节所学的“魔语”进行表述。在第四环 节中，我将情感教育与故事情境相结合，既梳理了故事情节，又让幼儿体验到帮 助别人的快乐。”网在该活动设计意图中，教师介绍该教学活动的整个框架和活动 流程，有利于教师掌握了解整个教学活动进程，有利于教师把握教学节奏。
文件法规主要是指《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与 发展指南》为准则来设计活动。例如在《小班语言活动：是谁的肚脐眼》这一语 言集体活动的设计意图中，教师写到：“《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿 园教育指导纲要（试行）》都指出，小班的孩子要会看画面，能根基画面说出图 中有什么，要发展他们的语言表达能力和思维能力。”网《纲要》和《指南》是学 前儿童发展的指导性文件，教师在设计语言教学活动时应以此为准则，将其作为 教学活动设计的参考性文件。
笔者进一步整理分析从幼儿情况岀发设计的64篇活动设计意图，经过整理和 分析，将幼儿情况分为幼儿语言发展需要、幼儿兴趣、幼儿年龄、幼儿积极生活 态度培养四个方面，笔者将从这四个方面进一步分析活动设计意图中的幼儿情况 的具体内容，具体分析如下表：
由以上分析可知，教师设计教学活动主要考虑幼儿的语言发展需要和兴趣。 幼儿情况中分析幼儿语言发展的最多，排第一：排第二的是幼儿兴趣：排第三的 是幼儿年龄；排最后的是培养幼儿积极生活态度。具体案例分析如下：
活动设计意图中分析幼儿情况中发展幼儿语言有30篇，占总数的46.9%o幼 儿语言发展需要是指活动设计意图内容中是以发展幼儿语言能力为主或者在幼儿 语言经验基础上设计活动的，例如：在语言教学活动《电视新闻一大班语言活动 实录及评析》活动设计意图中写到教师设计教学活动是因为大班幼儿已有听说能 力，再此基础上，创设听、说、想象的自由空间，从而发展幼儿语言能力。
活动设计意图中分析幼儿兴趣的有14篇，占总数的21.9%。其中，幼儿对生 活中的物品感兴趣的有8篇，占总数的12.5%。对生活中的物品感兴趣是指幼儿对 生活中一些实物感兴趣，而教师根据幼儿对物品的兴趣而设计教学活动。例如， 在《有趣的草甸子》活动中由于幼儿对草甸子表现出浓厚的兴趣，教师以此设计 了此谈话活动；在《可爱的小鸡》中，幼儿在春游活动中对街边卖的小鸡产生了 兴趣，教师以此为契机而设计了谈话活动《可爱的小鸡》。幼儿对说话、讲故事 感兴趣的有4篇，占总数的6.3%,例如，在教学活动《打节奏编故事》中，教师 根据本班幼儿喜欢听故事、讲故事的特点而设计了该教学活动：在《小导游》中 教师发现幼儿在幼儿园喜欢谈论自己的旅游经历，教师根据幼儿的喜欢讲话的特 点而设计该谈话活动。幼儿对绘本感兴趣的有2篇，占总数的3.1%,例如：在《巧 克力饼屋》活动中幼儿对该绘本产生浓厚的阅读兴趣，因此，教师以绘本为材料 设计了阅读活动。
活动设计意图中分析幼儿年龄的有11篇，占总数的17.2%。例如：在语言教 学活动《大班语言活动：好朋友》中教师根据幼儿“直觉行动思维占优势”的年 龄特点而设计该教学活动；在《棒棒天使》中，教师根据幼儿的认知特点而设计 教学活动；在《寻找失落的一角》中，教师根据大班幼儿的年龄特点，设计教学 活动，并对教学活动中不适和大班幼儿的地方进行了修改。由此可以看出，教师 在分析幼儿年龄时主要根据幼儿认知年龄特点、直觉思维特点等进行分类。
活动设计意图中写到培养幼儿积极生活态度的活动设计意图有9篇，占总数
3语言集体教学活动设计特点 的14.1%。例如，在语言教学活动《幸运的兔子先生》中教师在设计该活动时主要 设想通过《幸运的兔子先生》绘本阅读教幼儿有积极的心态面对生活。
3.3活动目标以培养幼儿的阅读能力和表达能力为主
笔者通过整理分析600条语言教学活动目标，将活动目标分为语言目标和非 语言目标两个部分，笔者主要对语言部分的目标进行分析。语言目标是指在教学 目标中与幼儿语言教育相关的目标，非语言目标是指与幼儿语言教育无关的其他 目标。笔者整理600条语言教学目标，得出语言教学目标类型统计表，培养幼儿倾听的文明习惯的目标最多，有10条，占倾听目标总数的40.0%, 而在倾听的文明行为习惯目标中幼儿耐心、安静的倾听目标就有6条，占了倾听 目标总数的24.0%。倾听中的文明语言习惯是指幼儿良好的倾听习惯，如：学会安 静的倾听他人讲话、有耐心的倾听别人讲话等。例如，在语言集体教学活动《大 熊的小麻烦》目标中写到："理解故事内容，懂得耐心、仔细倾听别人讲话是一 种好习惯，有初步的耐■心、仔细倾听别人讲话的意识。”㈣；在语言教学活动《手 指编故事》目标中写到：“养小组合作意识，学习安静倾听、轮流讲述。"啊；在 《小班“桔子花"散文欣赏活动》目标中写到：“在教师的提醒下，学习安静地倾 听。”㈣由以上的具体目标，并结合笔者对倾听目标的分析结论可以发现，教师在 教学活动中主要培养幼儿耐心、安静的倾听别人讲话的倾听习惯。
有意识倾听目标为9条，占倾听目标总数的42.9%。有意识倾听是指幼儿能注意别人对自己说话、在群体中能有意识的倾听与自己相关的信息、在集体中能注 意他人讲话。经过分析整理后，笔者发现9条有意识倾听目标全部在让幼儿注意 别人的谈论、别人的意见，而倾听与自己有关的信息较少。例如，在语言集体教 学活动《小小辩论会》目标中写到：“在辩论中能积极专注地倾听他人的意见， 大胆表达自己的想法和观点。”㈣；在《中班“假如你是新的奥特曼谈话活动》 目标中写到："培养幼儿注意倾听他人的谈话，理解谈话的内容，及时地修补他人 谈话的能力。㈣”从这些目标中可以看出，主要侧重于注意倾听他人谈话的内容。
分析性倾听目标为6条，占倾听目标总数的24.0%。分析性倾听是指幼儿能够 听懂日常会话、能结合情境感受语气，语调的不同意思、幼儿听不懂时能提问。 例如，在语言集体教学活动《大班“小记者”语言活动》目标中写到：“要求幼 儿专注地倾听别人谈话，能迅速掌握别人谈话的主要内容，从中获取有用的语言信 息，并能讲述出来。”网；在《中班“假如你是新的奥特曼…."谈话活动》目标中写 到：“培养幼儿注意倾听他人的谈话，理解谈话的内容，及时地修补他人谈话的能 力。㈣” 0在这些目标中可以看出，在分析性倾听能力中主要要求幼儿能够分析、 理解别人谈话的内容，能够听懂日常谈话，而对语气、语调、语境的感知、理解 却没有。
3.3.2表达能力方面注重培养幼儿的表达技能
笔者根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中的“倾听与表达”目标2的内容 和目标3中与幼儿表达的文明语言习惯相关内容将表达目标分为三个维度进行分 析，分别为：积极语言表达的倾向态度目标、语言表达技能以及语言表达中的文 明习惯目标。
积极语言表达的倾向态度具体内容主要有：幼儿有表达的意愿、兴趣和勇气， 分别为：愿意在熟悉的人面前讲话、愿意与人交谈，喜欢谈论自己有兴趣的话题、 愿意表达自己的需要和想法、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话等。
语言表达中的文明语言习惯的具体内容有：与别人讲话时知道眼睛看着对方； 别人与自己讲话能积极主动回应；说话自然，声音大小适中，能根据场合调节声 音大小，能根据谈话对象的不同而调整语气；主动使用礼貌用语；轮流讲话等。
笔者通过整理语言活动目标，发现有160条关于语言表达方面的目标，根据 笔者划分的语言表达目标的维度，现将语言表达目标整理分析如下：
由表3.7可知，在语言集体教学活动中注重幼儿表达技能和积极语言表达倾向在表达技能目标中，有序、完整、清楚表达目标最多，有66 条，占总数的62.9%；其次是表达自己观点和想法的目标，有34条，占总数的32.3%； 最后是生动表达的目标，有5条，占总数的4.8%。由此可知，幼儿园最注重幼儿
有序、完整、清楚的表达技能，其次注重幼儿能表达自己观点和想法。
在语言表达技能中，有序、完整、清楚的表达目标有66条，占表达技能总数 的62.9%。有序、完整、清楚的表达强调幼儿能够流畅、完整和有序性的讲清楚一 件事情或者讲清楚自己的所见所闻。例如：在语言集体教学活动《中班“我做小 演员"语言活动》目标中写到；“让幼儿看看、演演、讲讲,学习用较完整的语言 讲述一句话或一件事。啊”；在《有趣的线条一一中班创造性语言活动》目标中写 到：“要求完整、清楚地表达自己的想法，发展口语表达能力。向”；在《有趣的 西瓜皮》目标中写到：“能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆地表达自己的 想法，发展语言，丰富联想。"'在这三个语言活动的目标均注重幼儿表达的清楚、 连贯和完整性。
33.2.2语言表达技能中较注重幼儿表达自己观点和想法
由表3.8可知，能表达自己观点和想法的目标有34条，占总数的21.2%o能 表达自己观点强调幼儿表达的自主性。例如，在《我们会没有水喝吗？一大班辩 论会》目标中写到：“能用多种方式阐述自己的观点并能大胆质疑。岡"；在《大 班语言活动：恐龙世界》目标中写到：“鼓励幼儿大胆提出与恐龙有关的问题， 并表达自己的想法和观点。㈣”，在这些目标中教师引导幼儿能够积极表达自己的 观点，培养幼儿能够灵活的运用语言，提高表达能力。
3.3.2.3表达技能中幼儿语言生动表达能力较少
语言生动表达目标有5条，占表达目标总数的3.1%。语言生动表达是指讲述 时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。例如，在语言集体教学活动 《快乐的纽扣》目标中写到：“学会角色之间的对话，能恰当运用形容词来赞美 小纽扣。网”；在语言集体教学活动《慌慌张张的莎莎》目标中写到：“能结合录 像，用生动、形象的语言创造性地讲述莎莎迟到的原因。冋”在这两个目标中，教 师均要求幼儿能够用生动的形容词来讲述，体现了能用生动的语言表达的目标。
在语言表达目标方面的分析可以得出一些结论：语言集体教学活动最注重幼 儿表达的完整性、连贯性和清楚性，其次是表达自己的观点和想法，最后才是培 养幼儿语言生动表达的能力，而较少注重培养幼儿积极语言表达倾向态度的目标，语言表达中的文明语言习惯。
3.3.3阅读能力方面注重培养幼儿阅读理解能力
笔者根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中“阅读与书写准备”目标2中阅 读理解能力的具体内容；《3—6岁儿童学习与发展指南》中“阅读与书写准备” 目标1中关于幼儿阅读的兴趣习惯的内容以及收集到的教学活动目标中的阅读目 标的内容，将阅读目标划分为三个大的维度，分别为：阅读理解能力、阅读兴趣 和阅读方法。
笔者通过整理语言活动目标，发现有337条关于阅读方面的目标，将阅读目 标进由图3.1可知，在语言集体教学活动中比较关注幼儿阅读理解能力的培养，而 阅读兴趣习惯和阅读方法则较少。
阅读理解方面的目标最多，有300条，占总数的89.0%；其次是阅读习惯和习 惯，有28条，占总数的3.0%；最后是阅读方法目标，有9条，占总数的2.7%0
阅读兴趣目标有28条条，占阅读目标总数的8.3%0阅读兴趣主要内容有：主 动要求成人讲故事、看图书；反复看自己喜欢的图书；喜欢跟读韵律感强的儿歌、 童谣等；喜欢讲故事给别人听；喜欢与他人一起讨论图书或故事的相关内容；爱 护图书：对生活中常见的标志、符号感兴趣。啊阅读兴趣是指在阅读中以培养幼儿 的兴趣为主的目标，例如：在语言教学活动《伞》目标中提到要激发幼儿看大图 书的兴趣；在《母鸡萝丝去散步》目标中写到："导幼儿细致观察画面，激发幼儿的阅读兴趣。在这些目标中，教师的目的主要是引导幼儿产生对阅读的兴趣, 建立喜欢阅读的情感动机，这也是幼儿成为好的阅读者的第一步。
阅读方法目标有9条，占阅读目标总数的2.7%。阅读方法目标有8条，占阅 读目标总数的2.5%0阅读方法主要是指幼儿在阅读过程中运用的技能技巧，例如 如何翻书、了解封面和页码等。例如，在语言教学活动《三只小猪上幼儿园》目 标中写到：“学习有序地翻阅图书。网"；在阅读活动《早上好》目标中写到：“让 幼儿初步了解书的结构，学习翻看图书的基本方法。㈣”在这些目标中，教师旨在 培养幼儿懂得阅读的技能技巧，这在幼儿阅读能力中也是必不可少的
33.3.1阅读理解能力中注重幼儿对作品传达的情绪情感的理解
幼儿阅读理解的方式是多种多样的，笔者根据《3—6岁儿童学习与发展指南》 将幼儿阅读理解方式分为8种，分别为：能体会作品表达的情绪情感、字词句理 解、能根据画面描述发生了什么或大致说出故事情节、能根据线索猜想故事情节 发展，或续编、创编故事、感受作品语言风格、能复述文学作品的主要内容、能 对看过的图书表达自己的看法和其他。阅读目标中阅读理解能力目标有300条，占阅读目标总数的89.0%,排第一。 在阅读理解目标中，能体会作品传达的情绪情感目标有68条，占阅读理解目标总 数的22.7%0能体会作品表达的情绪情感是指幼儿能随着作品的展开产生喜悦、担 忧等相应的情绪反应，体会作品表达的情绪情感，更能在作品阅读过程中产生情感共鸣例如，在语言教学活动《城里来了大恐龙一大班语言教育活动设计》目标 中写到："理解作品内容，感受作品所表达的情感。四”；在《小兔的花园》目标 中写到：“感受和理解故事中小兔快乐和忧伤的情感。对‘在这些目标中，教师均 在引导幼儿能够感受作品中传达出的情绪、情感，从而理解作品的情感色彩，有 利于幼儿更好的理解故事内容。
3.33.2阅读理解能力中注重幼儿对作品中关键字词句的理解
字词句理解目标有67条，占阅读理解目标总数的22.3%o字词句理解是指 对阅读内容中的关键字词句的理解、学习，从而更好的把握教学内容。例如，在
《嘴巴歌“小班语言活动设计”》目标中写到：“念准平舌音“嘴”和翘舌音“什气 ㈤”；在《寻找“帮助”大班语言教育》目标中写到：“体会“帮助”的含义，初 步理解“帮助"可以是一句关心的话，或一个体贴的行动。㈣”;在《小班语言活 动：我来了》目标中写到：“引导幼儿关注自己及同伴的名字，知道名字的意义
(每个人有不同的名字，名字是代表自己的一种符号)。㈣"在这些目标中，教 师引导幼儿念准语音、理解文字和符号的含义，从而更好的理解阅读的内容，提 升幼儿的阅读理解能力。
3.33.3阅读理解能力中注重幼儿理解故事画面和情节
能根据线索猜想故事情节发展，’或续编、创编故事目标有62条，占阅读理解 目标总数的20.7%。能根据线索猜想故事情节发展，或续编、创编故事主要是锻炼 幼儿对所学阅读内容的融会贯通，更注重发挥幼儿的主动性和创造性，是对阅读 内容的再创造。例如，在语言教学活动《小孔雀怎么啦？一一中班语言活动设计》 目标中写到：“根据手势进行创造性想象，并创编故事。㈣”；在《大班讲述活动 “铅笔盒上的故事”》目标中写到：“引导幼儿按照铅笔盒上的图画，通过想象, 讲述一个有情节的故事。”皿在这两篇语言教学活动目标中，主要引导幼儿通过自 主想象、创造性的预测情节发展以及创编故事，经过幼儿自己的学习，从而表达 出自己对阅读内容的理解。
根据画面描述发生了什么或大致说出故事情节目标有45条，占阅读目标总数的15.0%。能根据画面描述发生了什么或大致说出故事情节是指幼儿会看图画书的 画面，幼儿有看图的能力，能根据图画画面描述发生了什么，能从画面中大致看 出故事情节，从而理解阅读内容。例如，在语言集体教学活动《黑夜一小班语言 教育活动设计》目标中写到：“通过观察画面形象以及黑夜背景，理解画面所包 含的内容。㈣"；在《月亮的味道》目标中写到："引导幼儿观察画面，发现故事 中的发展线索，初步了解阅读的方法。;在《蛤蟆爷爷的秘诀》目标中写到： "理解故事情节，了解和感受故事中蛤蟆爷爷与小蛤蟆战胜不同对象的过程以及 使用的三个秘诀。网”在这些目标中，教师引导幼儿通过观察画面、理解故事情节 的方式，发现故事中的发展线索，感受故事的发展过程，从而理解所阅读的内容。
333.4阅读理解能力中较少关注幼儿对作品风格和内容的理解
能感受作品风格目标有28条，占阅读目标总数的9.3%。感受作品语言风格主 要是指能体会作品语言的各种美以及故事蕴含的风格等。例如，在语言教学活动 《甜鼠一中班语言教育活动设计》目标中写到：“引导幼儿理解故事内容，感受 故事蕴含的幽默感和趣味性。冋”；在语言教学活动《要是你给老鼠吃饼干》目标 中写到："通过看看讲讲，理解给老鼠吃饼干后发生的一系列情节，感受作品循 环往复的幽默风格。㈣”在这两个语言教学活动目标中，教师旨在通过引导幼儿感 受作品的风格，有的作品是幽默的风格、有的作品是欢快的风格、有的作品又是 充满趣味性的，教师通过引导幼儿感受这不同的作品风格，更够让幼儿更好的体 会作品的主题色彩，能够感受整个故事传达出的氛围，从而更好的理解故事内容。
由以上分析可知，幼儿阅读理解目标中，教师在语言集体教学活动中主要培 养幼儿理解作品传达的情绪情感、培养幼儿对故事画面和情节的理解以及对作品 风格的感悟。
3.3.4前书写方面主要培养幼儿对文字和符号的兴趣
笔者通过整理语言教育目标发现有7条目标是书写目标，书写目标的具体内 容分别为：(1)学习辨认诗歌结构图上的各种标记，感知小鸡、小鸭、小兔、小 袋鼠的行走方式，初步尝试自主学习。㈣(2)喜欢欣赏文本故事，感受书面语言 的美感，能找到表现角色个性的词和句。(3)对作品中特有的文字符号(大字、 感叹号、省略号等)感兴趣，了解相关符号与角色行为的关系。(4)能跟着教师的语音指点文字，对文字有认读的愿望。㈣（5）在理解故事的基础上，仔细观察符 号、文字，并理解其在表现人物情绪上的功能。照（6）根据故事结局大胆创编故 事情节，并初步尝试用图示符号表达。网（7）学习用符号记录法记录、讲述故事, 并尝试编故事结尾，理解词语“手舞足蹈”。网
由《指南》中语言目标3可知，书面语言主要以培养幼儿书写的愿望和初步 的技能为目的。通过以上书写目标的具体内容可以看出在语言集体教学活动中主 要培养幼儿对文字、符号的兴趣。
3.3.5不同类型语言活动目标发展方向是不同的
通过对不同语言活动类型目标的统计发现：不同类型语言活动对幼儿语言能 力发展的功能是不一样的。谈话活动在倾听方面主要是培养幼儿有意识的倾听和 积极语言表达的倾向态度。讲述活动、文学活动和早期阅读活动均注重培养幼儿 阅读能力，主要培养幼儿能够理解阅读内容，而三种类型的语言活动对阅读内容 理解方式存在着差异，讲述活动和早期阅读活动理解阅读内容的方式是理解画面 内容或者情节，而文学活动主要是通过体会作品传达的情绪情感和作品风格的理 解来理解阅读内容。3.3.5.1谈话活动活动目标统计和分析
笔者通过整理发现谈话活动语言教育目标总共有56条，通过对语言目标进行 分析，以探讨不同语言活动类型语言培养目标的差异。谈话活动语言教育目标分 析如下：在谈话活动中主要培养幼儿表达和倾听能力。在语言表达方 面，谈话活动的主要培养幼儿语言能够表达自己想法和观点；在倾听方面，主要 培养幼儿的有意识倾听能力，能够注意倾听他人谈话内容。具体情况分析如下： 在谈话活动中，表达目标有37条，占谈话活动语言教育目标总数的66.1%0 而进一步对表达技能进行统计发现有16条目标是表达自己的观点和想法的，例如： 在《小狐狸的变身法》目标中写到：“启发幼儿大胆清楚地表述排图的理由。网"， 在《有趣的线条一一中班创造性语言活动》目标中写到：“要求完整、清楚地表 达自己的想法，发展口语表达能力。网”,在这两条目标中，教师引导幼儿积极表 达自己的观点；在表达技能中有9条目标是有序、完整、清楚表达，例如：在《大 班“小记者”语言活动》目标中写到：“通过“小记者”这一特定的角色，激发 幼儿用连贯的语言大胆地与成人交谈的兴趣㈣。”；积极语言表达的倾向态度有7 条，占总数的12.5%,例如：在《价值澄清理念指导下的“小小辩论赛”活动设计》 活动目标中写到：“能感受与别人交流沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的真实 想法。㈣”；在《小螃蟹找工作》目标中写到：“能专心倾听，乐意动脑，积极参 与谈话活动。网”在这两个目标中，均引导幼儿能够积极的、大胆的与人交谈，感 受与人交流的乐趣，让幼儿有一个语言表达的积极态度；语言表达中的文明习惯 有4条，占总数的7.1%。
倾听目标有12条，占谈话活动语言教育目标总数的25.5%。在谈话活动倾听目标中，有意识倾听有7条，占总数的14.9%；倾听中的文明语言习惯目标有4 条，占总数的8.5%；分析性倾听目标有1条，占总数的2.1%。由此可知，在谈话 活动的倾听目标中主要是培养有意识的倾听，例如：在中班语言活动《假如你是 奥特曼》中主要培养幼儿能够注意倾听他人谈话，理解谈话内容。
33.5.2讲述活动活动目标统计和分析
笔者通过对语言教学活动目标的整理发现，讲述活动中的语言教育目标有109 条，笔者对109条语言教育目标进行整理分析如下在讲述活动阅读目标中，阅读理解目标共有51条，占讲述活动阅读目标总数 的98.1%,其中，字词句理解目标有16条，占讲述活动中阅读目标总数的30.8%, 例如：在语言教学活动《我很善良》目标中写到：“了解善良的含义，学习善特 别人和自己。㈣”；在《守株待兔》目标中写到：“通过欣赏课件，理解成语故事 “守株待兔”的内容，知道不努力付出是不会成功的。啊''在这两个目标中，教师 通过引导幼儿学习故事中的短句或者词语的含义，从而理解故事的主题，理解故 事的主要内容。
能根据画面描述发生了什么或大致说出故事情节的目标有15条，占讲述活动 中阅读目标总数的28.8%,例如：在语言教学活动《大班创编连环画“鹅大哥出门” 活动设计》目标中写到："幼儿能够用3-5幅连环画来表现故事内容"网，在 《图片找朋友》目标中写到：“能从多幅图片中找出有因果关系的进行排图讲述。 陶”，在这两条目标中，均在于引导幼儿能够用画面来表达故事内容。
看出画面表达的故事情节；能猜想故事情节或续编、创编故事的目标有12条， 占讲述活动中阅读目标总数的23.1%。例如，在语言教学活动《排图讲述：西瓜船》 目标中写到："在细致观察的基础上，能把图片按事物发展的逻辑顺序进行排列，进 行合理的情节想象，并运用完整连贯的语言较有条理地表达出来。㈣”，在《图片 找朋友》目标中写到：“能根据画面内容发挥想象力创编一个情节较完整的故事。 网”在这些目标中教师引导幼儿能够根据图片猜想故事情节的发展或者能够创编故 事，是在对阅读内容理解基础上的，结合幼儿想象能力对故事的再创造。在早期阅读活动的表达目标中，语言表达技能目标有19条，占早期阅读表达 目标总数的73.1%。其中，有序、完整、清楚的讲述目标有12条，占总数的46.2%； 能表达自己观点和想法的目标有3条，占总数的11.5%；其他目标有4条，占总数 的15.4%；积极语言表达的倾向态度目标有5条，占早期阅读表达目标总数的 19.2%；语言表达中文明语言习惯目标有2条，占早期阅读表达目标总数的7.7%。
（3）早期阅读活动目标中书写目标统计和分析
早期阅读活动语言教育中书写目标有4条，具体内容分别为：（1）喜欢欣赏 文本故事，感受书面语言的美感，能找到表现角色个性的词和句；mi（2）对作品 中特有的文字符号（大字、感叹号、省略号等）感兴趣，了解相关符号与角色行为 的关系；（3）能跟着教师的语音指点文字，对文字有认读的愿望；|叫（4）在 理解故事的基础上，仔细观察符号、文字，并理解其在表现人物情绪上的功能。 由此可知，在早期阅读活动书写目标中主要培养幼儿对书写的兴趣和愿望。卩瑚
由以上分析可知，在早期阅读活动语言教育目标中注重幼儿阅读能力和表达 能力的培养。在阅读能力中较注重幼儿对阅读理解能力，阅读理解的方式主要以 对画面、情节的理解以及对作品传达的情绪情感的理解；在表达能力中，注重对 幼儿能够有序、完整、清楚表达的语言表达能力的培养。由以上对各个班级活动目标的分析发现，小班幼儿注重表达技能和表达倾向 态度的培养，在阅读能力上注重字词句的理解培养；中班幼儿比较注重积极语言 表达的倾向态度以及完整表达的语言表达能力，在语言表达技能中比较注重完整 的表达和能够表达自己的观点和想法，在阅读能力上注重培养幼儿根据画面描述 情节能力的培养；大班幼儿注重表达技能和积极语言表达的倾向态度的培养，其 中在表达技能中主要培养大班完整的表达能力，在阅读能力中注重培养大班幼儿 的续编、创编能力。
3.4活动准备以物质材料准备为主
活动准备是指在教学活动开始之前教师和幼儿为教学活动顺利开展而进行的 准备过程，一般包括物质准备和经验准备。物质准备是指在教学活动开始之前准 备教学活动所需要的教学设备、材料等，经验准备是指幼儿有关于此次教学活动 之前的经验。
3.4.1活动准备中有经验准备的活动较少
3.6教育方法主要是视、听、讲、做结合法
幼儿语言教育的方法主要有示范模仿法，视、听、讲、做结合法，游戏法， 表演法，练习法【冋。
示范模仿法主要是教师或者语言发展较好的幼儿通过自身行为示范为其他幼 儿提供学习的样板的方法。视、听、讲、做结合法，“视"主要是指通过给幼儿 呈现能够形象感知的物品，例如情景剧、图片、卡片等，“听”主要是指幼儿感 知理解教学的一个过程，“讲”是指幼儿发表自己的观点的过程，“做”是指幼 儿独立操作的结果；游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰 富儿童词汇和学习句式的一种方法；表演法是指在教师的指导下，幼儿表演文学 作品，以提高口语表现力的一种方法；练习法是指有意识地让儿童多次使用一个 言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。语言集体教学活动设计分析
5.1语言集体教学活动类型中谈话活动和讲述活动较少
语言活动主要有谈话活动、讲述活动、文学活动和早期阅读活动，而经过对 近二十年的语言活动类型的统计和分析发现：在幼儿园语言集体教学活动中开展 的语言教育活动中谈话活动和讲述活动较少。
针对这个现象，笔者认为与语言活动类型所培养的语言能力差异有关。谈话 活动主要是发展幼儿的口头语言，是学前儿童口头语言能力的重要组成部分。谈 话活动的核心经验主要发展幼儿的良好倾听习惯、遵守和运用交流和表达的基本 规则以及能够运用谈话的策略的语言能力。讲述活动是发展幼儿的语言表达能力。 这两种活动类型所培养的语言能力主要是幼儿的口头语言能力，口头语言能力在 幼儿的日常生活和游戏中都能得到很好的训练，因此，这两种类型的语言活动在 集体教学活动中开展的相对较少。而早期阅读活动主要培养幼儿阅读兴趣习惯、 阅读理解能力，属于《指南》中提出的早期书面语言的目标是一致的；文学活动 重在发展幼儿文学词汇学习、文学形式的学习以及文学想象学习，活动内容也主 要是故事、诗歌、散文等。因此，早期阅读活动中早期书面语言的学习以及文学 活动活动活动内容的组织学习较多在语言集体教学活动中进行。
5.2注重培养幼儿语言积极表达的态度
幼儿表达方面，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了语言表达方面的目 标主要是包括了三个方面，分别为：语言表达的积极倾向态度、语言表达技能、 语言表达的文明习惯，而笔者所分析的语言集体教学活动中的表达目标主要侧重 对幼儿积极语言表达的倾向态度和语言表达能力的培养，语言表达的文明习惯目 标却较少，而从纵向来看，越来越重视语言表达倾向态度，鼓励幼儿能够乐于表 达、敢于表达。
幼儿语言发展是阶段性的，《指南》也明确指出在各个年龄阶段应发展幼儿 的哪些语言能力，而语言表达意愿在各个年龄阶段均提出了要求，如：在3-4岁时 要求幼儿愿意在熟悉的人面前讲话、在4-5岁时要求幼儿愿意与他人交谈、在5-6 岁要求幼儿愿意与他人讨论问题，由此可见，幼儿表达意愿、表达积极态度对幼 儿语言表达能力发展是至关重要的。积极语言表达的态度的建立有利于培养幼儿 表达兴趣，培养幼儿能够自信表达，从而才能更好地培养幼儿的语言表达能力。 因此，语言表达态度的重视成为教师培养幼儿语言表达能力的至关重要的因素。
5.3语言集体教学中培养幼儿前书写目标较少
周兢认为前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的
书面语言知识，通过涂鸦、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。 在《3—6岁儿童学习与发展指南》中的语言部分也提出了幼儿书面语言的目标。 可见，前书写对幼儿语言发展有着至关重要的作用。
然而，从笔者所分析的248篇语言集体教学活动目标中的表达目标发现：语 言教育目标只有7条目标是培养幼儿前书写方面的目标。为什么语言集体教学活 动目标中培养幼儿前书写目标却很少？笔者认为有以下原因：
其一，根据查阅幼儿前书写能力相关文献、书籍以及在了解幼儿园语言教学 实际情况后发现，大多数的前书写行为主要发生在幼儿生活环境中和主题课程中, 例如：在幼儿园日常生活中写备忘录、计划、各种卡片的制作等；在主题课程中, 主题活动前期的调査与记录、总结等。因此，幼儿前书写学习大部分是在生活环 境和其他课程渗透中学习，在语言集体教学中较少。
其二，教育部办公厅印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》 提出幼儿园严禁教授小学课程的内容，如：拼音、识字、算术等，因此，幼儿教 师对前书写基本也是避而不谈，这也是有可能前书写较少的原因。
5.4注重以图画书为载体培养幼儿的阅读能力
2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》中对儿童早期阅读语言准备提出了一系 列的目标要求，而3-6岁也是儿童早期阅读发展的关键期，我们应抓住这个关键期 发展幼儿的阅读能力。
经过对目标部分的统计和分析发现：语言集体教学活动注重培养幼儿的阅读 能力，而经过进一步对教学素材的分析可以看出：在语言集体教学活动中以图画 书为载体的活动是最多的。为什么图画书在语言集体教学活动中逐渐得到广泛的 运用？笔者通过查阅相关文献进行整理发现有以下原因：
(1)与图画书本身的特点有关。图画书图文并茂、直观形象的特点符合幼儿 思维。彭懿在《图画书一一阅读与经典》著作中将图画书定义为：图画书是用图 画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。从图画书的定义可以看出图 画书具有图文并茂、直观形象的特点，因此，图画书为载体组织语言教学活动较 符合幼儿直观形象思维的特点，能满足幼儿需要。成
(2)与早期阅读活动的重视有关。从分析的语言教育活动类型中可以发现： 语言集体教学活动以早期阅读活动和文学活动为主，而图画书是早期阅读活动最 主要的载体，图画书的阅读不仅可以激发幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯, 还能提高幼儿的阅读理解能力。
5.5语言集体教学活动中体现了完整和整合的全语言教育观
张明红提出全语言观在语言教育中主要体现为：儿童语言学习应是完整性的 学习、回归真实世界的学习、与其他领域的学习融合在一起、应是开放而平等的 学习。在笔者所分析的语言教学活动案例中发现语言教育活动内容的完整性和语 言教学活动与其他领域整合的特点，分别为：
首先，语言教育的完整性。语言活动内容的全面性，所分析的语言集体教学 活动有谈话、讲述、文学活动、早期阅读等类型，且文学活动形式全面，包括了 故事、散文、诗歌等各种类型；早期阅读活动也有前阅读、前书写、前识字活动; 活动目标分析发现，语言集体教学活动能够完整的培养幼儿“听、说、读、写” 能力。其次，语言集体教学活动与其他领域活动相整合。在对语言教学活动案例 分析中发现：语言集体教学活动与社会、健康、艺术、科学均有整合的现象，其 中与社会和艺术的整合是最多的。
全语言教育是适合幼儿语言学习的规律和特点的，所分析的语言集体教学活 动中的完整、全面性和整合性符合幼儿语言发展的要求，有利于幼儿语言学习。
6.研究反思
幼儿园语言集体教学活动设计直接影响到幼儿园语言活动开展的质量，对幼 儿园语言教育产生重要的影响。笔者经过对1996-2016年期间《学前教育》、《幼 儿教育》和《早期教育》三种期刊中发表的语言集体教学活动分析，发现二十年 语言集体教学活动的规律和发展趋势，探寻语言集体教学活动对语言能力发展的 作用。但在写作依然存在很多的问题值得反思。
首先，在论文研究深度上没有达到理想的效果。其一是由于论文数据量很大, 设计二十年的语言集体教学活动，所在工作量较大；其二是笔者理论知识欠缺， 对语言教育整理把握不够，导致论文研究深度欠缺。
其次，由于笔者写作水平有限，语言表达能力较差，没有将本研究结论的总 结做好，研究结论不能更好的呈现出来。
参考文献
参考文献
著作类
［1］李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，
2013:77-81.
［2］卢丹怀.香港双语现象探索［M］.三联书店有限公司，2005:56-57.
［3］赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育［M］.人民教育出版社,1993:76-78.
［4］王忠民.幼儿教育词典［M］.北京：中国大百科全书出版社，2004:45 47.
［5］俞春晓著.幼儿园集体教学活动设计方法与实例［M］.北京：中国轻工业出版
社,2012:100-105.
［6］陈文华.中外学前教育史.第2版［M］.科学出版社,2011:56-57.
［7］朱家雄.幼儿园课程.第2版［M］.华东师范大学出版社,2011:120-124.
［8］周兢.幼儿语言教育与活动指导［M］.高等教育出版社,2015:112-125.
［9］张明红.学前儿童语言教育与活动指导.第3版［M］.华东师范大学出版社,2014.
［10］周兢余珍有.幼儿园语言教育(幼儿园教师教育丛书)(TB)［M］.人民教育出版社,
2006.
