902 浏览本研究表明，初中生的学术情绪在三个背景因素中存在显著差异：年级和生活场所的分布以及父母的教育水平。初中生的厌学情绪、校园适应的负面情绪和他人眼睛造成的负面情绪高于初中一年级和初中二年级学生，情绪稳定性相对较差。初中生的学业情绪在家长的教育程度上存在显著差异，影响了初中生学业情绪的稳定性。农村家庭生活的学生厌学情绪、校园适应的负面情绪和他人眼睛造成的负面情绪明显高于乡镇和城市家庭生活的初中生。与农村家庭生活的儿童相比，学业情绪的稳定性较差。初中生的学业情绪稳定性与学业成绩基本正相关，即学业情绪越稳定，学业成绩越好。
一，绪论
(1)选题原因。
1.情绪发展。
中学生的学业情绪受到各种因素的综合影响，基本上由内部和外部因素组成。内部因素表现为中学生自身的原因，如自我认知、成就目标等。外部因素包多的内容，无论是课堂教学质量，还是家长，教师的学业期望，干扰他们的学业情绪稳定，调整过程也需要更多的努力来克服。目前，中学生正处于青春期，情绪特别丰富，反应强烈，容易波动，情绪理解良好，可以解释情绪规则，可以运用科学的情绪调节手段来调节情绪。但他们的情绪持续时间也很长，也可能有抵抗和叛逆心理，很容易出现两极分化。这些特点对中学生既有好处，也有明显的缺点，需要科学指导优势，避免劣势，促进中学生的健康成长。
2.学业促进。
今天的中学生不仅注重身心健康，而且更注重学业成绩，特别是在学校、教师和家长的关注下。一旦学生有了很大的退步，教师和家长往往会在第一时间找到学生，积极发现问题，总结经验，给学生科学的学习方法或单独的指导，以便学生在下一个成绩中取得进步[1]。然而，事实上，要取得进步并不容易，许多真实的案例也表明了这一点。一旦中学生遭受各种负面情绪的困扰，如学业成绩失败、焦虑、倦怠甚至失去信心，就很难专注于课堂和学习活动，成绩也越来越难提高。学术情绪和学术成绩之间的关系特别密切，培养中学生的积极情绪，放弃负面情绪已成为学校、教师、家长和学生的共同目标。
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(2)研究意义。
1.理论意义。
探索如何维护中学生的学业情绪稳定，找出哪些因素对学业情绪有很大影响，与学业成绩有什么关系，促进学校、教师和家长加强对影响学业情绪稳定性的非智力因素的关注，从理论和方法上为保持学业情绪稳定和调节学业情绪提供科学指导。
2.实用意义。
研究中学生学业情绪的稳定性，掌握中学生的日常学习和生活，总结影响中学生学业情绪的各种因素，明确这些因素的作用程度，对学生的影响，便于采取措施减少这些因素的负面影响。因此，研究可以为真正的中学、教师和家长提供可靠的依据，帮助中学生克服不良因素的作用，保持良好的学业情绪稳定，调整学业情绪到更好的状态，取得更好的学业成绩。
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二是中学生学业情绪的相关概念和理论。
(1)主要概念定义。
1.学术情绪。
自20世纪80年代以来，来自世界各地的学者开始探索教育情境中的情感内容。到2002年，Pekrun、Gortz、Titz和Raymond共同提出了学术情绪的概念。他们主张学业情绪是与学校学习、课堂教学和学业成绩直接相关的情绪内容。Pekrun专门解释了与学校情况和能力相关的学业行为[42]。根据俞国良对学业情绪的内涵解释，可以理解为与学生学业相关的各种情绪感知，如教学或学习过程。它不仅涉及学生在学习成功或失败后感知各种情绪，还涉及学生在课堂学习、日常作业练习和考试过程中产生的情绪感知[43]。它包括四个分量表：积极高、低唤醒、消极高和低唤醒。具体分析这四种学术情绪。积极的觉醒意味着自信、快乐和希望；积极的觉醒意味着满足、稳定和放松；消极的高觉醒意味着焦虑、内疚和愤怒；消极的觉醒意味着倦怠、失望、沮丧、疲劳甚至烦恼。孙士梅（2006）主张学术情绪是与教学和学习过程相关的各种情绪，为学生在中学或大学感知的一切和成绩[44]。王燕（2009）表示，在学习活动中，学生在学习活动和学业成绩中感知各种相关情绪[45]。
虽然专家学者对学术情绪的定义不同，重点也不同，但他们基本上解释了情况、结构和性质。因此，本文认为学术情绪是学生在整个学习过程中能够感知到与自己学习相关的各种情绪。
除了学术情绪的定义外，我们还应该了解其核心特征是学术情绪研究的重要前提，这可以使我们更准确地掌握概念，进一步探索学术情绪。Efklides（2005）提出，学术情绪具有动态、多样性和情境三个特征[46]。此外，随着学术情绪研究的深化，该领域的特异性也受到了各方学者的高度重视。他们认为，他们在不同学科中感知到的学术情绪几乎没有联系。唯一常见的一点是焦虑和年级的增加，这更为明显。
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(2)相关理论。
1.控制-价值理论控制-价值理论。
广泛应用于学术情绪，具体表现为个人控制感和价值评估，成为学术情绪受影响的主要原因变量；环境因素被视为个人控制感和价值评估的重要变量，涉及目标结构、教学、自律、绩效反馈和人际关系[56]。
Pekrun（2002）从归因感和控制感理论出发，进一步整合认知动机理论和社会认知理论，获得学术情绪控制价值理论，与环境变量、控制感、价值评价值评估、学术情绪和学密切相关。在控制感和价值评估的媒介作用的帮助下，环境因素可以感知学习过程中的学习情绪，从而影响学生的学习成绩，学习情绪可以反馈各种原因变量。借助学习动机和策略、认知资源和自我调节等变量，学习情绪会影响学习成绩，学习成败经验也会反馈学习者的学习情绪，学习情绪会影响学生对控制感和价值评估影响环境因素的具体结果。综上所述，学术情绪的前因变量及其本身；学术情绪和学术成绩之间的相互作用，相互因果关联。这种理论支持教师和学生之间的关系。具体关系图如下:
三、中学生学业情绪稳定性及其调节研究............................. 15
（一）对象与方法......................... 15
（二）结果..................................... 16
四、思考与建议............................ 25
（一）缘何要保持中学生学业情绪的稳定性.......... 25
（二）调节中学生学业情绪的建议................... 28
五、论文小结......................................... 32
四、思考与建议
（一）缘何要保持中学生学业情绪的稳定性
1.有助于学业成就的提升
认知调节策略可以帮助学生分析负面情绪形成的原因，调节负面情绪，强化学生的学业适应性。认知调节策略中，需要个体改变自己的认知信念，进一步改变对事物结果的观点，以更客观的思想、态度对待事物结果，进一步形成健康的情绪。教师通过认知调节策略，根据每个学生的具体情况与场合，引导学生形成稳定的学业情绪，以客观的评价方式评价自己，正视问题，解决问题，从而提升自己学业成就[62]。
初中生的学习环境与小学阶段相比发生巨大变化，初中生学习过程中，选择学习方法和学习环境的自主选择权利增多，一个健康向上的学习环境，涉及到轻松愉悦的学习气氛、丰富的学习资源等，需要学校一方面打造良好的学习气氛，另一方面建设图书馆，定期举办学术讲座，完善远程网络，提供足够的实验室和实验器材等。对于教师而言，需要通过各种方式，为学生提供宽松的外部学习环境，将更多学习的权利还给学生，在学生前行的道路上扮演好支持者、促进者的角色，指引学生充分利用各种学习环境来发展自己，完善自己。在这个过程中，教师要保持学生学业情绪的稳定性，这是学生有效应用学习环境的基础条件之一，是提升学生学业成就的重要前提。
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五、论文小结
初中生学业情绪研究不仅是教育学和心理学中需要研究的问题，更是社会学需要关注的问题。初中生学业情绪的形成及发展中，多种主客观因素在其中起了重要作用，许多因素标量对初中学生学业情绪体验有影响。
本研究表明，初中生学业情绪在年级、生活地分布、父母受教育程度三个背景因素上存在显著差异。初三学生的厌学情绪、校园适应的消极情绪和他人眼光造成的消极情绪高于初一、初二的学生，情绪的稳定性相对较差。初中生的学业情绪在父母受教育的程度上存在显著差异，影响初中生学业情绪的稳定。家庭生活地在农村的学生厌学情绪、校园适应的消极情绪和他人眼光造成的消极情绪上显著高于家庭生活地在乡镇和城市的初中生，相对家庭生活地在农村的孩子学业情绪稳定性较差。初中生学业情绪稳定性与学业成绩基本呈正相关，即学业情绪越稳定，其学业成绩也越好。
研究表明，学生较少使用适应性情绪调节策略，存在消极情绪的初中生偏向使用非适应性情绪调节策略。这样的循环影响初中生学业情绪体验，认知调节策略可以帮助学生分析负面情绪形成的原因，选择适应性情绪调节策略。
综合前文所述，我们得知中学生的学业情绪由积极与消极两种构成，而其具体的影响因素则分为个体因素与环境因素。
参考文献（略）
