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幼儿的主动性作为一种积极的学习品质，是幼儿入学适应和促进幼儿 个体社会化的关键行为品质。积木游戏丰富多样的游戏材料、自主搭建的过程等 特性使其成为幼儿主动性得到充分尊重和发展的重要活动。因此，利用积木游戏 为切入点，能够全面地了解幼儿主动性的水平表现和特征，既有助于教师在对幼 儿主动性的正确认识和掌握的基础上，对给予幼儿主动性表现和发展最适宜的支 持，也有利于形成培养幼儿主动性的有效策略。
本研究选取成都市某幼儿园的24名5-6岁幼儿为研究主体，通过自然实验法 创设了七种积木游戏情境，利用改编的观察表对每种游戏情境下幼儿的表现进行 情境观察，结合游戏的访谈、视频记录对积木游戏中幼儿的主动性表现进行探究。
首先，利用量化的方式对幼儿主动性的整体水平进行分析，总结出幼儿主动 性在面对游戏时踊跃参与并合理挑战的热情态度、在积木游戏中设定自己的目标 并按照自己目标制定计划行动、积极解决活动中出现的人际交往和材料操作等问 题、独立地分享和反思游戏的四个维度下的水平情况。其次，利用质性的方式对 幼儿在积木游戏中具体行为进行分析，呈现出幼儿主动性在四个维度下的行为表 现的主要类型。
通过研究结果的分析，发现幼儿主动性表现的特征包括，幼儿主动性凸显的 维度内容、数量、方式不一；幼儿主动性表现具有阶段性；幼儿主动性表现具有 情境性的特点，其具体表现为在不同情境下幼儿主动性维度有突出表现以及整体 水平的变化。同时，积木游戏本身对于主动性表现和发展具有促进性特点，主要 体现在积木游戏的计划.性、积木游戏经验积累和积木游戏中冒险活动的可控性对 幼儿主动性的独特发展价值。
基于此，本研究为教师提供了对幼儿主动性观察和评估的方式，同时，也提 出包括教师需要掌握幼儿主动性当下水平并给予适宜延伸支持、创设适宜主动性 发展的游戏“支架”以及重视幼儿计划性和经验对主动性培养的特殊价值三条教 育建议。由于研究者的经验和能力不足，本研究对幼儿主动性表现的观察范围较 小，还需要结合幼儿多方面活动进行观察验证，这将是本研究进一步展开的方向。
关键词主动性 积木游戏 大班幼儿
摘要 I
ABSTRACT Ill
目次
1. 绪论 1
1.1选题缘由 1
L1.1基于主动性的重要性 1
1.1.2.积木游戏是幼儿主动性发展的重要载体 1
1.1.3在游戏中正确观察和认识幼儿主动性是培养和发展主动性的重要途径 2
13.1.1主动性的内容 4
1.3.1.2主动性影响因素的研究 5
1.3.3积木游戏中主动性的研究 11
1.3.4文献简述 13
1.4核心概念界定 13
1.4.1学习品质 13
1.4.2主动性 14
1.4.3积木游戏 15
1.4.4积木游戏中幼儿的主动性 15
2.1研究目标与内容 16
2.1.1研究目标 16
2.1.2研充内容 16
2.2研究方法 16
2.2.1情境观察法 16
2.2.2自然实验法 18
2.2.3访谈法 20
2.3研究的对象 20
2.4研究工具 20
2.4.1记录工具 20
2.4.2观察工具 21
2.5研究过程 24
2.6研究资料的整理与分析 25
3. 研究结果 26
3.1.2幼儿合理选择材料并主动制定和实施计划的表现突出 27
3.1.3幼儿积极识别并尝试解决游戏问题，但主动协调资源解决问题的方式单一....27
3.1.4幼儿主动回忆并介绍作品，但独立反思游戏问题和总结经验的主动性缺失....28
3.2.2幼儿主动选择材料的内容以及利用材料实施目标和计划的过程 34
3.2.3幼儿主动协调资源解决建构与人际问题的不同策略 39
4.1幼儿在游戏中主动性凸显的维度内容、数量和方式不一 49
4.3.1幼儿主动性整体水平在不同的积木游戏情境下有变化 53
4.3.2不同积木游戏情境下幼儿主动性各维度有突出性的表现 54
4.4.3可控的冒险性游戏条件对幼儿主动性表现具有激发的作用 62
5. 教育建议 63
5.2创设高质量的游戏条件，幼儿主动性发展提供合理的“支架” 63
5. 3重视积木游戏中，幼儿计划性的培养和经验积累对主动性发展的独特价值 65
6. 研究反思 66
附录1积木游戏中幼儿主动性观察表 72
附录2幼儿访谈提纲 74
致谢 75
VI
1.绪论
1.绪论
1.1选题缘由
1.1.1基于主动性的重要性
主动性是指个体面对任务时表现出来的积极性程度的状态。①幼儿主动性的发 展作为儿童社会性发展的重要部分，对于儿童社会化起到至关重要的作用。在信 息化社会激烈竞争的大背景下，对于人才发展的要求更强调具有适应性和创造性 的品质，这样条件下的人才能够多样化地解决问题，更好都适应并促进社会发展。 通过心理学家多年的追踪调查研究指出，社会适应性强的人才具有以下四个方面 的基本特征，即解决问题的技能、社会能力、目的感以及自主性。②因此，主动性 作为自主性的重要组成部分，对个体社会适应性和个体社会性发展具有重要的影 响作用。并且现有的研究也指出，从个体的幼儿时期开始，幼儿是否具有学习和 交往活动中的主动性、积极性将影响到幼儿入学适应状况和未来的发展。®
幼儿在学前时期的主动性发展对于个体个性品质起到重要的作用。埃里克森 所提出的个体人格发展八个阶段理论中指出，3岁到6岁的幼儿处于人格发展的第 二个阶段，该阶段的任务和危机是主动对内疚。如果儿童在这个阶段获得的主动 性胜过内疚，就会形成目的的美德，但是如果该阶段的危机没有得到解决就会造 成幼儿的自卑感。④因此个体在幼儿期主动性的发展对于个体良好个性品质的形成 至关重要。
1.1.2.积木游戏是幼儿主动性发展的重要载体
积木游戏的属性和材料为幼儿主动性发展提供了前提和机会。积木游戏是指 幼儿通过操作有比例的木质方块，并以相应的行动、语言等来表现现实的或想象 的经验的建构活动。⑤其归为创造性游戏的一种，体现出创造性游戏的属性，具有 自我中心的态度，内隐多元的规则，从本质上来看是自由自主的。因此，从积木 游游戏的本质为主动性的发展提供了可能性。同时，由于积木游戏的材料具有高 开放性、易拆易建，幼儿可以利用其任意组合和选用，象征性地满足自己的各种 意愿，从而获得创造的快感，促进幼儿主动性的进一步发展提供了机会。®
积木游戏自身的特性和教学潜能能够促进幼儿主动性的可持续性发展。幼儿 的主动性发展是动态的，循序渐进的过程，需要多元的经验支撑其持续发展。而 积木游戏自身的特性和其存在的教学潜能，能够给幼儿带来主体性的发展以及在
另一方面，幼儿主动性的四个维度的内容能够在积木游戏中得到充分的观察 与探讨，同时主动性中的计划维度能够在积木游戏中体现其独特的价值。其一， 幼儿面对任务的态度。积木游戏是幼儿不同年龄阶段都喜欢的游戏，不论是否玩 过积木，又能够发现一些积木的玩法，体验到积木游戏的快乐和满足，从而充分 促进幼儿主动性的发展。而积木游戏的不同情境、不同难度等对幼儿在搭建过程 中所造成的问题，从幼儿面对这些“风险”的态度能够很好地看出幼儿的主动性, 同时通过引导幼儿“合理冒险”可以促进幼儿的主动性发展。其二是目标意识，设立 目标，形成和实施计划的能力。幼儿的积木游戏的特色是幼儿通过操作积木材料 实现自己搭建的内容，因此幼儿通常是从摆弄积木开始，通过从积木的摆弄到有 计划地实现愿望，不仅可以从幼儿积木游戏过程中的计划意识和行为来判断幼儿 的主动性发展，同时，教师可以通过对幼儿计划性进行适宜的引导从而推动幼儿 主动性的发展。其三是解决问题，积木游戏的进行过程中为幼儿提供面对不同类 型的问题的机会，通过幼儿面对问题的态度和解决问题的行为方式充分展现幼儿 自身的主动性的水平，同时能够通过在积木游戏中不断解决问题积累经验促进幼 儿在解决问题维度下主动性水平的提升。其四为回顾总结，在积木游戏中回顾环 节的设置下，能够为主动性下的回顾总结维度的观察提供最直接的机会，通过对 回顾环节中幼儿是否能够独立介绍游戏，反思游戏经验等行为能够看到幼儿在该 维度下不同程度的主动性表现。
1.13在游戏中正确观察和认识幼儿主动性是培养和发展主动性的重要途径
在游戏中对幼儿主动性进行探咒是教师观察认识主动性的有效途径，也是培 养幼儿主动性的第一步。游戏作为幼儿园一日生活中的基本活动，其自身的自主、 自发、快乐等属性与幼儿主动性的表现内容极为相近，因而游戏为发展幼儿主动 性提供了极大的支持，同时也为教师探究幼儿主动性提供了条件。
通过对幼儿主动性表现和特点的清楚认识才能促进教师对幼儿主动性的有效 观察和针对性地培养。在现有的研究中可知，主动性作为学习品质的内容之一， 对其的探究和培养是当前幼儿教育的热点，现有大量的研究着眼于对幼儿主动学 习的发展和培养策略方面。幼儿教师能够清晰地认识到主动性的培养对于幼儿健 康成长的重要性，同时将促进幼儿主动性的表现作为一日生活中教学活动有效开 展的目标和重要活动内容。但通过现有的文献研究能够看出，对于主动性的内涵 认识仍旧存在模糊点，对幼儿主动性的表现和特点理解不全面，在实际的活动中 也体现出，教师面对幼儿主动性的表现进行科学合理的认识存在困难，表现出教 师不知观察什么，不知如何进行观察，无法正确认识和理解幼儿主动性的表现，
从而对于幼儿主动性的发展支持缺乏针对性的指导和培养，使得现有大量对于幼 儿主动性的培养流于口号，其经验总结、策略的提出等缺乏实践意义。
因此着眼于实际的游戏中，通过游戏的开展清晰地呈现出幼儿的主动性在游 戏中的具体表现，明确幼儿主动性表现的特点，从而能够为教师提供清楚地观察 和认识幼儿的主动性的方式和经验，并在此基础上帮助教师思考如何有效地促进 幼儿主动性的发展。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
主动性作为学习品质的内容之一，是儿童学习与发展研究中的一个重要领域。 凯根指出：学习品质是一个“最不为人们所理解、研究最少，但又或许是最为重 要”的领域。。良好的学习品质不仅能够帮助幼儿有效的学习、掌握知识和技能， 而且对于幼儿社会性发展、情感和认知发展具有重要作用。②目前的研究主要集中 在学习品质的内容、价值和培养策略方面。其中主动性多数是作为学习品质内容 的组成部分进行研究，或是在教学中探究培养策略，较少有针对性地对主动性本 身的内容维度、幼儿主动性的表现进行研究，尤其在具体的游戏中对主动的探讨 较少重视，从而导致教师对幼儿主动性的观察和评估缺乏系统的工具，无法准确 了解幼儿的主动性表现及其特点，对幼儿主动性的培养策略缺乏具体的理论的支 撑。本研究立足将于积木游戏，对幼儿在游戏中表现的主动性及其主动性与情境 间的关系进行观察分析，并深入剖析游戏中幼儿主动性的特点，从而丰富主动性 的系统研究和理论上的空缺。同时，目前对于积木游戏的研究主要立足于积木游 戏中幼儿搭建水平、搭建技能以及教师指导方面的研究，对于积木游戏对学习品 质的促进缺乏重视，从而通过本研究也在一定程度上丰富了积木游戏的研究。
1.2.2实践意义
随着人们对儿童“学会学习、学会做事、学会生存"的高度重视，如何充分 发挥儿童的主动性、积极性，提高儿童学习的自我调节能力以及学习和做事的效 率也受到大家的重视。③在幼儿园的一日活动中培养幼儿良好的学习品质中常常强 调幼儿主动性发挥的重要性，但如何有效促进幼儿在活动中的主动性的发展是一 线教师所面临的重要问题。而在实际的活动中，由于教师对幼儿主动性的表现缺
乏正确的认识和观察，对其特点、类型和影响因素掌握不足，对主动性的培养无 法提出有针对性的策略，常常使得对主动性的培养流于口号，不具实操性。因此, 本研究以期通过在实际的游戏情境中进行观察研究，通过具体的游戏正确认识幼 儿的主动性的具体表现及其特点，从而在丰富幼儿主动性研充的理论基础上，能 够以幼儿实际的主动性表现希助教师正确认识幼儿的主动性，能够在游戏中有效 地对幼儿主动性进行观察。并且通过对幼儿主动性特点的经验总结为教师提供主 动性的针对性培养的相关经验和思考。
1.3文献综述
13.1.关于主动性的研究
1.3.1.1主动性的内容
近年来，包括教育学、心理学等多种学科对“主动性"的研究表现出较高的 热度。在心理学的研究领域中，Robitschek主要针对个体成长主动性(personal growth initiative,简称PGI)的研究具有一定代表性。他认为，个体成长主动 性主要指个体在成长过程中，有意识地、积极主动地去提升和完善自己的倾向。 它包含认知和行为两个方面，认知方面包括自我效能感中的认知、信念、态度和 与个人成长有关的价值观等，行为方面包括将与个人成长有关的认知、信念、态 度和价值观付诸实践的过程。"同时，Buss对主动性的内容进行划分，分为以下 四个维度：了解、把握机会；坚持不懈，面对困难不放弃；超常发挥，表现突出； 事先准备。。而Crant认为，主动性是个体“积极地改善或创造新环境，包括主 动应对现状的挑战而非被动地适应当前的条件”，由具体包括自发 (self-starting)、主动(proactive)和克服困难(overcoming-barriers)三 个维度，表现为个体主动地设定目标、采取多样化的途径和方式克服困难以实现 目标、主动与人交流、发表自己的观点等。®
在教育学领域，尤其是学前教育领域，越来越多的研究者开始关注作为学习 品质之一的主动性的发展问题。美国华盛顿州的《早期学习与发展标准》则将主 动性这一发展指标界定为儿童“对自己感兴趣的活动主动进行选择；基本不需要 帮助，就能形成一个方案(计划)，并按方案做事；在他人帮助下，能说出适宜
的冒险和不适宜的冒险(或者危险)之间的区别"。©而在高宽课程中，主动性作 为其整个课程的核心基础，是其学习品质中的一项。在高宽课程的儿童观察项目 表中，主动性包括了四个项目：做出选择并制定计划、解决操作材料中遇到的问 题、发起游戏与照顾个人需要。卽鄢超云在探讨学习品质的评价时谈到，主动性是 指个体不依赖外力推动，在个体的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动下， 按照自己规定或设置的目标行动的行为品质，具体包括肯接受任务、愿意参与学 习活动、学新知识时会进行合理的冒险等。物而对幼儿的主动性的评价包括两个方 面，一是面对任务时的态度，二是目标意识。国同时谢冬梅也认为，幼儿主动性是 指幼儿不依靠外部力量推动，自觉参与游戏、学习活动和探索问题的行动，是幼 儿自我意识发展的标志之一。⑥吴航通过研究提出幼儿主动性主要指个体不依赖外 力推动，有意识地、积极主动地按照自己规定或设置的目标行动的行为品质。同 时其将主动性分为作出选择与计划、解决有关建构问题、解决人际交往问题、回 顾总结与反思四个维度。®
1.3.1.2主动性影响因素的研究
在现有的主动性研究中，多数研究将主动性归为学习品质中的一种类型开展研 究，专门针对主动性的研究较少。主动性作为学习品质的内容之一，通过对学习 品质的影响因素探究能够了解到主动性影响因素的范围。
学习品质的影响因素众多，国内外对于学习品质的研究也较多。以生态学理论 为立足点，希森博士研究提出儿童学习品质的影响因素分为三个方面，包括儿童 的个体特点、儿童的年龄特点以及外在环境。®NEGP指出，学习品质受先天因素 和学习风格两个因素的影响。®通过査阅和分析大量文献，可以发现大部分学者将 学习品质的影响因素分为两个方面，一是内部因素，如个体年龄、性别、智力、 气质等：二是外部因素，如学校、家庭、社会等。而现有的研究中，较多的文献 研究着力于研究对学习品质影响的外部因素，并以期通过探讨外部因素与学习品 质之间的联系，从而达到改变外部因素来促进儿童学习品质的发展的目的。外部 因素的研究主要集中在两个方面：一是家庭因素对学习品质的影响；二是学校因
素对学习品质的影响。
在家庭因素方面，王宝华、冯晓霞(2010)对家庭社会经济地位与学习品质 的联系进行研究，发现高社会经济地位的家庭对学习品质中的主动性、好奇心、 目标意识、想象力等有明显的正向影响结果。®孙艳(2011)和吕卓健(2016)都 对不同家庭教养方式与学习品质的联系开展研究，孙艳指出：不同的家庭教养方 式包括启发型、溺爱型、放任型对应的学习品质得分依次下降。由李帆对家庭常规 与幼儿学习品质的联系进行研究，并指出两者间联系明显。
在学校因素方面，幼儿园通过一日活动中的各种活动探究其与学习品质的关 系，并促进相应的学习品质的发展。陈杰琦等人(2011)在“搭建桥梁”项目中, 通过观察不同活动中儿童的学习品质提出，在学校相关的活动中儿童运用的学习 品质不同，且在活动中不断发展和进步。®在科学活动中，高璇(2014)、彭芬 (2015)、许琼华(2016)等人，通过实验法、问卷法、访谈法等探究科学活动 对学习品质的影响，许琼华提出在科学探究过程中聚焦问题阶段、自主探究阶段、 展示分享阶段与幼儿的学习品质的形成息息相关。©在美工活动中，有研究探究幼 儿园彩绘特色教学中彩绘构图、填色、彩绘讲评等程序与幼儿的探索欲、自信心、 耐心、想象力创造力及坚持性等学习品质的关系。在音乐活动中，朱君莉(2012)、 卢悦(2017)等人研究通过实验法探究经验“还原”音乐作品教学法与学习品质 的关系、通过歌唱教学活动促进学习品质发展等。Rimm-Kaufinan(2005)等在其研 究中对幼儿活动参与进行探讨。结果发现，不仅教师组织活动时的互动方式会对 幼儿活动参与的程度产生影响，环境布置也会对幼儿活动参与的程度产生影响。
从文献中可以看出，现阶段对学习品质的影响因素夫人探究以如何培养幼儿 的学习品质为目的。从教学的实际开展的角度来看学习品质的影响因素，其主要 针对影响学习品质外部因素开展，包括了不同的活动、某一活动的不同的教学方 式、师生关系、环境布置等对学习品质的影响。因此，从培养幼儿学习品质的有 效手段出发，可以从学习品质的外部影响因素入手探讨其对幼儿学习品质促进的 关系。但现有研究对于从幼儿园的游戏中探讨学习品质的发展研究比较薄弱，特 别是针对幼儿学习品质内容中各个方面的针对性研究不多，尤其对于主动性的研 究较少。这也为本研究提供了研究空间。
而在现有有关主动性的影响因素文献研究中，主动性的影响因素包括有幼儿自 身的差异、家庭的影响、幼儿园的影响等方面。
从幼儿自身差异来说，李思娴和郭嘉(2014)对幼儿在园的主动性发展特点进行 了研究，其研究对44名2-6岁学前儿童的在园主动性行为实施观察，通过观察 研究得出：儿童的主动性行为策略存在年龄差异，但主动性行为总数不存在年龄 差异。此外，儿童在主动性行为在策略上不存在性别差异，但行为的表现方式具 有明显的性别特征。因此提出教师和家长对待年幼的儿童应该多加理解和鼓励， 对待年长的儿童应该多加引导，同时要关注男女儿童不同的行为表现方式，给予 针对性的引导，促使其主动性行为正向发展。①
从家庭影响来说，Arend, Gove和Sroufe提出儿童与家人的关系质量对学习 品质有着重要的影响。有安全依恋关系的儿童，在解决问题方面更具有坚持性、 热情、好奇和主动的品质。Gittfried和Fleming的研究提出父母对于学习的信念 及其转化为行动的能力，对于受到父母鼓励让幼儿感受到同样学习信念的幼儿， 其学习的主动性更强。®
从幼儿园的影响来说，现有文献主要针对两方面进行研究，包括教师的指导和 活动的质量。教师对幼儿的及时合理的指导对幼儿主动性的表现有积极影响。陈 丽红(2014)对教师如何在游戏中激发幼儿主动性进行研究，其提出教师创设良好 的游戏情境、尊重幼儿需要、合理鼓励幼儿等方式对提升幼儿主动性有重要的作 用。⑥姜琼对如何促进幼儿主动性学习提出要将幼儿的兴趣作为课程设计的依据， 让幼儿在环境中学习，教师要鼓励幼儿大胆探索等进行策略研究。⑥吴航(2017)对 积木游戏中幼儿主动性发展和评估问题进行了研究，其提出了幼儿在积木游戏中 主动性的发展特点以及评估原则。吴航在研究中强调其以教师专业成长的取向出 发，探讨积木游戏中幼儿主动性的发展及评估，为教师在幼儿主动性表现中提供 观察的关键点、指导方式和评估注意事项，从而促进幼儿主动性的发展。®
从幼儿园活动质量来说，创设良好的活动情境是促进幼儿主动性发展的关键。 在现有的研究中不难看出幼儿在游戏情境中主动性的表现主要与幼儿对游戏的兴 趣、幼儿在游戏中经验的联系、幼儿在游戏中自信和满足感的获得等方面直接联 系。林雯(2018)在探究数学活动中促进幼儿主动性发展的研究中提岀，要创设丰 富多样的游戏情境，才能够引发幼儿的兴趣，让幼儿保持持续的关注，不断积累 经验，从而推动其活动的主动性。同时她谈到在活动过程中引导幼儿积极参与， 积极解决活动中的问题，促进幼儿主动思考，主动探索，从而培养幼儿的主动性。
。乐高教育在其4C的教育理论中谈到，在积木游戏中为调动学习的积极性，促进 其主动性的发展，需要在游戏情境的创设中充分吸引注意力，才能引起的好奇心, 并且要将其所学的知识和经验联系起来，从而激发其内在的学习动机。国同时吕彩 萍(2006)也在对如何提高幼儿活动主动性的策略进行研究时提出，要让幼儿积累 经验、给幼儿多样的机会、引导经验的迁移从而获得积极情感体验等。働田种芳 (1998)也谈到利用幼儿表象的联系来促进幼儿的主动性，其提出要善于利用幼儿 熟知的事物来唤起孩子的记忆，从而调动幼儿的主动性。⑥樊丰艺(2016)在研究幼 儿主动学习的机制时提出影响幼儿主动学习的外部心理机制包括操作材料和空间 环境。他强调在活动中，操作材料的提供需要注意三个方面的内容，分别是材料 应足够吸引幼儿；材料也要与幼儿已有经验相联系，只有这样才能在维持兴趣的 基础上制造认知冲突，促进主动学习的发生；材料能够为幼儿创设丰富的问题情 境并提供多种可能性，以激发幼儿主动学习。⑥庄春梅(2003)在论述如何做到真正 意义上促进幼儿主动学习时强调重视幼儿在游戏中的情感体验。如让幼儿自己动 手制作玩具，主动权完全掌握在自己手里，可以让幼儿在游戏中情绪饱满，从而 激发其积极主动游戏。张贤容特提出让幼儿在游戏中感受到自己是游戏的主人， 在游戏中获得自信和满足感，能够充分提高幼儿在游戏中的积极性和主动性。®
从上述的文献中对于幼儿主动性的研究可见，对幼儿主动性内容的研究主要是 集中为心理学和教育学两个视角，心理学对主动性的研究集中在主动性的维度表 现、主动性的人格研究、成长中的主动性等方面。而教育学的角度将幼儿的主动 性视为一种行为品质，强调幼儿主动性的表现为在活动中的积极性、计划性和独 立自主的特点，从而立足研究如何促进幼儿的主动性发展。虽然现在对主动性的 内容没有统一的定义，但对于主动性的内容维度不同的研究中都有所交集，对于 主动性中的积极的游戏态度、计划性的体现进行了着重的强调，因此这也是本研 究对主动性内容维度划分的基础。同时，在现有研究中有大量文献通过研究幼儿 主动性的影响因素来探讨如何培养幼儿的主动性，主要包括幼儿自身影响、家庭 影响和幼儿园影响三个方面，其中多数研究为幼儿园的教学管理和教师的教学组 织提出培养策略，因而立足于探讨幼儿园的影响因素，主要包括了教师的指导和 活动质量两方面方面，并大力强调在活动质量中创设良好活动情境的重要性。但 幼儿园方面对于幼儿主动性在活动质量方面的资料相对较为零散，较多集中在经 验的层面上，对于问题的剖析不够深入，导致实操性差。因此，这一问题为本研
究提供了广阔的空间。
1.3.2关于积木游戏的研究
以“积木游戏”为主题词在CNKI网上进行搜索，获得112条结果。其结果中 文献数量自2011年持续上升,2016年增长数量显著。在搜索的文献结果中约59. 8% 的文献为硕士论文，35. 9%为期刊文献，还有4. 3%为报纸等文献。可见近几年对于 积木游戏的研究的热度持续增加，大量的硕士论文的探讨对积木游戏的研究也较 为深入。在对积木游戏的研究文献中主要包括两方面一是积木游戏中幼儿的游戏 性、计划性、合作交往等行为表现的研究，二是探究积木游戏的影响对幼儿的影 响，以促进幼儿的发展。其影响因素主要包括积木游戏的材料、积木游戏的搭建 类型、教师对积木游戏的指导、积木游戏的时长、幼儿的年龄性别等方面。通过 积木游戏促进幼儿的发展包括了促进数学的学习、建构水平的发展、空间几何能 力的发展、自主性的发展、探究能力的发展、计划性的发展、学习品质的发展等。 由此可以肯定通过积木游戏的影响因素促进幼儿发展的价值，但现有文献系统地 针对积木游戏中探究对学习品质，甚至主动性发展的文献较少，从己有文献中主 要表现为通过积木游戏可以促进主动性内容的某些方面，以及通过研究积木游戏 的影响因素促进主动性的一些维度内容。
从已有文献可以看出现有的研究大量着眼于实际的积木游戏开展过程中的影 响因素对幼儿各方面发展的关系。为促进幼儿主动性的发展也需要从积木游戏的 影响因素入手进行探讨两者间的关系，从而寻求促进主动性发展的最优方式。
从搭建的类型来说，张贤容(2017)在探讨幼儿园主题式建构游戏的组织与开 展中谈到其游戏的主题应以幼儿兴趣为基础，关注幼儿生活，在开展过程中以幼 儿的主动性为基础，关注游戏的发展，推进愉快自主的游戏过程，从而达到主题 式建构游戏以幼儿为主体，让幼儿大胆、主动地参与游戏，提高他们在游戏中的 积极性，发挥他们的自主性，让幼儿真正成为建构游戏的主人。①周云裳(2016) 在探究大班幼儿积木主题搭建活动的影响因素中通过强调包括幼儿的原有经验、 态度和能力在内的内部影响因素与包括空间、时间和材料资源、教师指导等外部 影响因素构建的主题搭建，来促进幼儿在主题搭建中经验的丰富、目标计划的坚 持、获得成就感以及创造性和自主性的发展。©
从游戏时长来说，张莹、华爱华(2009)对96名幼儿(小、中、大班各32名， 且男女对半)的积木游戏过程进行观察，通过观察在不同时间段下幼儿积木游戏中 的建构行为、功能行为、戏剧行为的数量变化以及搭建作品的复杂度进行评分和
.
统计学分析，总结出各年龄段幼儿单次合理的积木游戏时长:小班为10分钟，中 班至少20分钟，大班也至少20分钟。®Moyer和Giliner (1956)对幼儿积木游戏 的关注时间进行研究，发现不同年龄幼儿在游戏过程中的有效注意时长并不相同， 3岁的儿在游戏过程中的注意时长为22. 3分钟，4岁儿童为25. 3分钟，5岁儿童 为28.8分钟。⑰说明幼儿的搭建时间在前20分钟时注意力高度集中的，同时也需 要至少20分钟才能够完成搭建。由此提出在不同的年龄阶段开展的积木游戏需要 维持基本合理的时间长短，在合理的时间下才能够促进幼儿积木游戏中积极的游 戏行为。而陈雅典(2015)在通过对丹阳市幼儿园的幼儿园建构积木区的现状调 查提出现在的幼儿园在游戏时长不充裕的问题。大部分幼儿园在幼儿刚进入游戏 的“佳境”时就需要结束游戏，第二天重头再来。时长不能够满足幼儿建构游戏 的需要，导致幼儿创造性和积极性不能得到充分的发挥。因此，需要尽量多地为 幼儿提供建构积木的游戏时间，保证幼儿有充足的建构时间。©同时，鄢超云谈到 如果让孩子上午没搭完下午继续，或者持续搭几天，对于培养儿童的计划性尤其 有益。©由此可以看出，充足的游戏时长对于幼儿搭建行为和学习品质发展的积极 影响，而教师在积木游戏的开展中对充足时长提供的是促进幼儿在游戏中发展的 重要因素。
而从搭建的过程上来说，鄢超云认为积木游戏涉及到积木材料的选择、同伴的 合作、搭建内容的计划等方面，因此积木游戏在游戏开始前和过程中表现出对于 幼儿的计划性的培养上有特殊的价值，因此教师要培养幼儿制定并完成计划的能 力。幼儿计划性的能力得以提升后能够避免把大多数时间和精力花在取材料和收 材料的过程中。©同时，在高宽课程中以主动性的学习为主，其强调儿童在一日活 动中通过计划一工作一回顾的方式来促进其主动学习，培养幼儿的主动性和计划 性。因此在所有的活动开始前强调幼儿计划的设定，其计划的内容包括了具体的 目标、目标的细节内容以及活动材料及同伴的选择等方面，而在计划结束后通过 计划对活动进行反思和总结。©从高宽的课程中可以看到其活动中制定计划对活动 和游戏的开展和幼儿学习品质的培养具有重要意义，教师不仅可以通过幼儿的计 划进行有针对性的指导，同时通过形成计划意识，实施计划的过程对于幼儿在活 动中主动性的发展有极大的促进作用。因此，在幼儿的积木游戏的开展中教师引
1^
导幼儿对游戏进行自主的计划对于幼儿计划性、主动性的培养有重要意义。
从作品的对待方式上来说，鄢超云谈到在积木游戏的结束环节，幼儿常常以收 拾玩具结束，但幼儿对玩具、场地的收拾和整理，对自己的作品态度也是培养学 习品质的重要方面。①而肯定的态度对待幼儿作品的方式对于幼儿积木游戏发展具 有重要作用。张贤容在主题建构游戏的探究中谈到，将幼儿的搭建作品通过摆放 在幼儿园的显眼位置，在欣赏的同时引导幼儿介绍自己的作品，既发展了幼儿语 言表达能力又锻炼了幼儿自主性，提高他们在游戏中的积极性，让幼儿真正感受 到自己才是游戏的主人。②同时，周云裳对教师在积木游戏中主控行为中谈到：在 活动结束时，教师常常会根据幼儿的搭建成果决定拆掉或暂时保留幼儿的作品， 但保留的作品到次日活动前也会不经询问幼儿是否需要继续搭建而拆除。有时教 师还会根据幼儿园区域检査的需要决定是否要“整理”建筑区。教师的这种指令 是出自自己的评判标准和需要，而不是出自幼儿的需要，这种不尊重的态度也会 导致幼儿对他人作品的“合法"破坏。③张琬等人在积木游戏的指导策略中谈到， 教师应鼓励幼儿互相介绍自己的作品，包括设计思路、使用材料及方法技巧等， 并给予积极的评价。这样的做法不仅有利于幼儿客观地认识自己的作品，并且促 进幼儿下一次积极主动的建构活动。®
通过上述文献可知，在积木游戏的影响因素中包括了搭建的类型、搭建的时长、 搭建的计划以及搭建作品的对待方式等方面与幼儿的学习品质的内容有重要的联 系，其对学习品质积极影响的价值是可以肯定的。其中，积木游戏的影响影响因 素的探讨中，搭建的类型中的主体搭建、搭建的长时长、搭建计划的设计以及实 地保留搭建作品等方面与学习品质中的主动性有直接的联系，对主动性的整体和 主动性的各维度都有影响作用o因此上述的资料也为本研究在探究积木游戏中影 响因素与主动性关系提供了基础和研究的方向。
1.3.3积木游戏中主动性的研究
在积木游戏中学习品质的研究可以看出，已有研究对积木游戏中影响因素与 主动性的联系已有阐述，并且吴航以针对积木游戏中幼儿主动性的特色和评估及 其注意事项开展了针对性的研究。从中可以看出积木游戏自身的属性对于幼儿主 动性发展具有独特的价值，同时从主动性本身的内容维度出发能够在积木游戏中 得到完整的体现，从而主动性也能够在积木游戏中得到促进。
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从积木游戏本身属性来看，多数游戏强调了积木游戏对于幼儿主动、自主的 发展价值。刘姦在《儿童游戏通论》中对积木在幼儿学习与发展领域中指出，积 木游戏对与幼儿的主体性方面的功能包括主动性、计划性、独立性、自主性、创 造性、胜任感和自信心。©华南师范大学儿童发展与儿童智力开发课题组在探讨积 木建构游戏对幼儿的发展具有独特的发展价值时提出，其独特价值表现在不仅能 够促进动作技能与思维、空间能力和科学思维的发展，更是促进对专注力、计划 性等学习品质的培养。②同时，吴航认为：建构游戏属于创造性游戏的范畴。而创 造性游戏具有自我中心的态度，内隐的规则，自由自主的本质，而积木游戏作为 建构游戏的一种典型类型，必然具备创造性游戏的诸多特点。因此，在积木游戏 中，幼儿主动性的发展能得到充分展现。③同时，鄢超云在讨论游戏中培养儿童的 对学习品质时谈到，游戏材料的选择、场地安排及游戏的产品等对于培养幼儿的 主动性、计划性有特殊价值。@从中不难看出积木游戏的各种材料选用、搭建的场 地计划、搭建的作品结果都是幼儿主动选择、自主游戏的结果，因此对于幼儿主 动性的发展起到重要的基础作用。
另一方面，主动性的各个维度都能够在积木游戏中得到体现。首先，刘姦谈 到，积木游戏的材料使用灵活多样，不论幼儿是否玩过积木，都可以自己发现一 些玩积木的方法，体验到积木游戏的快乐和满足。@因此，不同年龄阶段的幼儿都 可以积极地参与到积木游戏中，从而能够支持幼儿的主动性的发展。其次，积木 游戏的开展常常以主题搭建的形式开展，主题式建构游戏不管从内容、过程，还 是评价，都是以幼儿为主体，让幼儿大胆、主动地参与游戏，提高他们在游戏中 的积极性，发挥他们的自主性，让幼儿成为游戏的主人，从而促进主动性的发展。 ⑥再者，吴航认为，幼儿的积木游戏行为通常会表现出从无意识摆弄到有计划实现 自己意愿的发展过程，教师如能对幼儿的积木游戏作适宜的引导，幼儿积木游戏 的计划性可得到明显提升，从而推进幼儿主动性的发展。®
从上述的研究中能够清楚地看到积木游戏与有幼儿主动性之间存在紧密的联 系，但现有文献针对主动性的系统研究较少，对于主动性的探讨常常流于表面， 存在“去情境化”的问题，同时缺乏在具体的活动中对主动性的研究较少，从而 难以看到积木游戏中主动性的特殊价值，导致现有文献研究在积木游戏中对主动
性培养缺乏实际的指导意义。因此为本研究从上述文献中可以对主动性进行了解, 吸取研究经验的同时也为本研究提供了研究方向。
1.3.4文献简述
通过上述相关的文献的梳理，研究者发现目前学界针对于主动性的定义和内 容虽未形成统一，但不同的观点中对于定义和内容都有共识的部分，并且在学习 品质的探讨中都强调了主动性作为学习品质内容的重要性，其中在主动性的定义 和内容的研究中都重视对于积极态度、计划性等维度的研究分析。在现有的理论 研究下，国内外不少研究通过影响因素来探讨如何培养儿童的学习品质，但却忽 视了在不同类型游戏中对某一具体学习品质培养的独特价值。因此在对主动性的 研究中，较多文献为主动性培养的经验总结，缺乏对于主动性的维度表现、行为 特点与情景性关系的分析等方面的系统性研究，从而导致主动性的培养流于口号, 较为空泛，同时一线教师常常无法全面科学地对幼儿主动性进行观察，对主动性 的认识缺乏系统性，也无法从现有的文献中获取实际的指导手段。因此本研究以 幼儿园具体的积木游戏为着眼点,在各种游戏情境中探究幼儿主动性实际的表现， 剖析幼儿主动性的表现的特点及其与游戏间的关系，从而探讨如何促进幼儿主动 性发展，为教师的教学和观察提供建议和策略指导。
1.4核心概念界定
本研究中主要涉及“学习品质"、“积木游戏”、“主动性”、“积木游戏 中幼儿的主动性"等概念，现将界定如下：
1.4.1学习品质
美国的“早期儿童早期学习与发展标准”中将“学习品质”定义反映儿童以 多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。。中国的《3-6岁儿童学习与发 展指南》中指出，学习品质是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的 基本素质。学习品质在幼儿期开始产生与发展，并对幼儿现在与将来的学习都有 重要的影响。同时，《指南》中强调幼儿的学习品质包括“幼儿在活动过程中表 现岀来的积极态度和良好行为倾向”、“幼儿的好奇心和学习兴趣"、“积极主 动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等”。②美国国家教 育目标委员会第一教育目标技术规划小组将学习品质划分为：对新任务、新挑战 的开放和好奇；想象和发明的能力；对任务的坚持性，专注；反思和解释的品质； 想象和发明的能力；对任务的认知方式五个方面。鄢超云在此基础上对学习品质
1.4.2主动性
高宽课程中以幼儿主动学习为核心，强调幼儿的主动性发展是人类全面发展 的基础。其将主动性定义为：幼儿在学习上热忱积极。幼儿在人际关系处理、操 作材料、个体行动以及解决问题方面表现出好奇、独立以及自我导向。当幼儿探 究环境时敢于承担合理的风险。美国著名学者马里奥强调培养热情投入的主动学 习者，以此论述了儿童学习品质的重要性及其培养的策略。他在学习品质中强调 情感维度和行动维度，因此主动性在这两个维度下定义为幼儿在自身兴趣的推动 下，积极热情参与活动，享受活动的快乐，在活动过程中，投入并坚持自己的行 为，不断探索、寻求新的挑战。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调了 儿童学习品质发展的重要性，其将幼儿的主动性视为学习品质的一部分，定义为 在活动过程中表现出来的积极态度和良好的行为倾向。而美国各州的“早期儿童 学习与发展标准"中，也常常在“学习品质”这一子领域中强调幼儿的在活动中 的主动与热情，在美国华盛顿州的《早期学习与发展标准》则将主动性这一发展 指标界定为儿童“对自己感兴趣的活动主动进行选择；基本不需要帮助，就能形 成一个方案(计划)，并按方案做事；在他人帮助下，能说出适宜的冒险和不适 宜的冒险(或者危险)之间的区别”。鄢超云在分析总结美国各州“学习品质” 内容的基础上，简述了对学习品质评价的五个方面，主动性作为学习品质评价内 容之一，其定义为：主动性是指个体不依赖外力推动，在个体的需要、动机、理 想、抱负和价值观等推动下，按照自己规定或设置的目标行动的行为品质，具体 包括肯接受任务、愿意参与学习活动、学新东西时会进行合理的冒险(take reasonable risks)等。与被动相反，与积极性、独立性相互联系，但有明确独 特的内容。吴航结合理论和实际游戏观察，将主动性定义为：个体不依赖外力推 动，有意识地、积极主动地按照自己规定或设置的目标行动的行为品质。从个体 角度而言，它涉及做出选择与计划、克服困难、解决问题等；从人际角度而言， 它包含同伴相处、解决冲突等。®
结合各方面的材料，综合上述对主动性的界定，本研究将主动性定义为：幼 儿不依赖外力推动，由于自身的需求、兴趣、动机等，热情投入活动中，享受活
①吴航.积木游戏中幼儿主动性发展及其评估问题|J].幼儿教育,2017(9):8-12.
14 动带来的快乐。在活动过程中积极解决活动中所遇到的问题，按照自己的计划和 目标坚持行动，并且不断探索、合理冒险的行为品质。
1.4.3积木游戏
积木游戏属于建构游戏或者结构游戏中的一种类型。本研究中的积木游戏是 以原色单元积木为主要操作材料，配以大量辅助材料，包括社会角色玩具、动物 玩具、交通玩具、自然材料、图片等进行的建构活动。①在本研究中，为了更好地 探究幼儿在积木游戏中所表现出来的主动性，根据游戏的外在影响因素和积木游 戏的开展环节、积木游戏的类型，创设不同的积木游戏情境，从而全面地对幼儿 主动性表现进行观察。其创设条件包括：游戏的场地、游戏的机会、游戏的时间、 建构的作品对待方式、建构的主题，在本研究中具体的积木游戏情境包括：室内 搭建、室外搭建、自由搭建、主题搭建、计划搭建、30分钟搭建、60分钟搭建、 作品保留搭建、自主选择积木游戏搭建九种情境。由于本研究中室内搭建、自由 搭建、30分钟搭建和自主选择积木游戏搭建情境为该幼儿园原始状态下可以观察 到的积木游戏情境，因此本研究主要研究情境为包括原始状态下的七种积木游戏 情境。
其中积木游戏的搭建类型可以分为自由建构和主题建构两种。主题搭建的积 木游戏是指幼儿围绕一定的主题、以积木建构为主要表征手段展开的探究性学习 活动。自由搭建的积木游戏是指幼儿在积木搭建中没有统一固定的主题，可以进 行自由搭建的活动。游戏的机会是指在游戏中要为儿童提供平等的、适宜的参加 游戏的时机。但本研究中根据研究需要将幼儿参与游戏的机会分为自主选择参加和 教师要求参加两种。不同对待作品方式中的积木游戏是指第一次游戏结束后幼儿 可以实地保留积木游戏作品和不保留作品两种情况下的积木游戏。
1.4.4积木游戏中幼儿的主动性
积木游戏中的主动性定义：幼儿在不依赖外力的作用下，由于自身的需求、 兴趣、动机等，热情、快乐地选择游戏材料和同伴投入积木游戏，在游戏过程积 极解决问题、敢于挑战，并按照自己的目标和计划开展活动，享受快乐游戏的行 为品质。
积木游戏中的主动性的操作性定义分为四个维度：面对游戏时踊跃参与、合 理挑战的热情态度；在积木游戏中设定自己的目标并按照自己目标制定计划行动： 积极解决活动中出现的人际交往和材料操作等问题；独立地回顾和反思游戏。
©刘緩.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008: 529-561.
®邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育岀版社,2008:105-106.
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2.研究设计
2.1研究目标与内容
2.1.1研究目标
本研究通过对幼儿在不同的积木游戏情境中主动性的表现进行观察和分析， 总结出幼儿主动性的具体表现，在此基础上分析主动性表现的特点，以期给幼儿 园教育工作者提供正确认识和掌握幼儿主动性，合理观察幼儿主动性的方式和经 验，从而达到对幼儿主动性的有效培养。
2.1.2研究内容
本研究对成都市A幼儿园开展的积木游戏进行情境观察，并对积木游戏中幼 儿表现出来的主动性进行分析，具体如下：
通过在原有积木游戏的状态下依次添加不同的积木游戏的影响因素，其包括: 不同的游戏地点、游戏机会、游戏时长、游戏搭建类型、游戏搭建环节，组成七 种积木游戏的情境，利用研究者改编的《积木游戏中幼儿主动性观察表》对该班 幼儿在不同情境下的主动性各维度的表现进行观察记录，结合视频资料的补充说 明，从而客观呈现在不同情境下幼儿主动性及各维度的总体表现水平和具体的表 现情况，同时探究不同的积木游戏情境下幼儿主动性表现的差异情况。
本研究以期通过对不同游戏情境中幼儿主动性总体水平、各维度表现情况及 其在不同情境下的表现差异的分析，结合对幼儿在各积木游戏情境下的访谈，在 理论背景下分析幼儿在游戏中主动性表现的特点，剖析幼儿主动性表现背后的深 层原因，从而有助于教师对主动性的正确认识和观察，并依此为基础为教师开展 活动和教学，促进和培养幼儿主动性提供有针对性和操作性的经验。
2.2研究方法
2.2.1情境观察法
本研究所釆用的情境观察法是指通过预先选定的幼儿园特定领域中的活动， 有目的、有计划地在具体的、真实的活动情境中观察幼儿的行为表现，并进行记 录进而对幼儿的表现进行一定的描述和分析的方法。①
本研究利用研究者改编的《积木游戏中幼儿主动性观察表》（详情见附录1） 对积木游戏釆用情境观察法，以了解幼儿在积木游戏情境下主动性的水平情况以 及幼儿主动性（包括面对面对游戏的态度、选择与计划、问题的解决、回顾）四
®王香平.手工活动中大班幼儿计划性的研究[D].南京师范大学,2006.
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2.研究设计
个维度上的具体表现。在详细记录的基础上，通过实际的观察数据来说明幼儿主 动性的整体情况以及在积木游戏中主动性的每个维度下具体行为表现，从而归纳 总结出游戏中幼儿主动性的不同特点。
(3) 观察情境类型：在本研究中，为了更全面地探究幼儿在积木游戏中所表 现出来的主动性，结合了游戏的影响因素和积木游戏的类型和环节，以期尽可能 全面地观察不同的积木游戏情境下幼儿主动性的表现，从而更加有效地剖析幼儿 主动性的特点。
根据游戏的影响因素包括游戏的场地、游戏的机会、游戏的时间，积木游戏 的类型包括主题搭建和自由搭建，积木游戏的机会包括幼儿自主选择积木游戏和 教师要求开展的积木游戏。积木游戏的环节包括进入游戏、建构过程和经验分享, 结合研究的实际情况，创设了室内搭建、室外搭建、自由搭建、主题搭建、计划 搭建、30分钟搭建、60分钟搭建、作品保留搭建、自主选择积木游戏情境九种情 境。
本研究中由于室内搭建、自由搭建、30分钟搭建条件为该幼儿园原始状态下 的积木游戏搭建情境，因此本研究主要研兖情境为包括原始状态下的七种积木游 戏情境。
(4) 观察的过程：教师组织幼儿进入不同的游戏情境，研究者不介入游戏避 免干涉，其作为观察者利用观察记录表对整个游戏过程进行观察。针对观察记录 表中的四个维度的基本要求，对幼儿在游戏中的行为表现进行观察评估和事件行 为的记录。
在自主选择积木游戏情境中，本研究结合幼儿园自身游戏特色，釆取在“混 龄大游戏”环节开展观察。在该环节中，全园幼儿自主选择“大游戏”期间的任 意一舛游戏类型，具体包括了积木游戏、手工游戏、表演游戏等。在该情境下教 师带领被观察的大班幼儿首先对大游戏环节的游戏种类进行选择，在24名被观察 幼儿中有8名幼儿选择了积木游戏。研究者针对选择了积木游戏的8名幼儿进行 观察，8名幼儿自主组成了 3组，研究者对每组幼儿进行5分钟一组的观察速度进 行轮流观察记录。在其余六种积木游戏的情境中，研究者针对每组6名幼儿开展1 至2分钟一人的观察速度进行轮流观察记录。同时，研究者利用录像机对幼儿从 游戏开始到游戏回顾环节结束进行记录。利用录像资料反复回看每个幼儿的行为 表现，对记录资料进行补充。
为尽量避免各情境间的影响，本研究依次按以下顺序在不同的积木游戏情境 下对幼儿进行观察，七个游戏情境分别为：1.原始状态下的积木游戏情境：2.室外
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搭建的积木游戏情境；3.60分钟游戏时长的积木游戏情境；4.实地保留积木作品的 游戏情景；5.幼儿画图做搭建计划的积木游戏情境；6.主题搭建的积木游戏情境； 7.幼儿自主选择积木游戏情境。
2.2.2自然实验法
教育实验法是指研究者为解决教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有 计划的教育时间，经过一顶的时间，就实验效果进行比较分析，从而得出有关实 验因素的科学结论的研究方法。①实验法按瞭实验场地的不同，分为实验室实验与 自然实验。本研究釆取的是自然实验法，是指在日常生活等自然条件下，研究人 员根据研究目的，运用一定的人为进行有目的、有计划地常设和控制一定的活动 条件，以干预对象的活动发生和发展。自然实验法只能尽可能控制无关变量，但 能较长时间地持续进行。②
本研究利用自然实验法改变游戏条件创设不同的积木游戏情境，通过创设的 游戏情境了解最全面的主动性表现，同时，通过对比创设的游戏情境与原始游戏 情境中幼儿主动性的水平及水平下的差异表现，分析主动性与游戏情境条件的关 系。
在创设的不同积木游戏情境下，幼儿的主动性整体水平和各维度的表现在情 境条件的影响下有所差异，同时，主动性的维度在不同的情境下有独特的表现， 其特点表现受该情境条件的直接影响。
本研究中，通过对某大班幼儿在积木游戏中逐一添加影响因素，除去自主选 择积木游戏情境外，创设了六种积木游戏情境，在不同游戏情境中对幼儿主动性 进行观察。本研究所探讨的游戏情境如下：
在不同场地的游戏情境条件下，研究者对游戏场地进行室内和室外两种情况 的探究，教师组织幼儿在这两种情况下分别开展自由建构的积木游戏。在游戏开 始前，教师在幼儿所在的教室中告知幼儿游戏的地点为建构室内或者室外、游戏 时间为30分钟，然后带领幼儿到游戏点开展游戏。室内的积木游戏情境在该研究 幼儿园的专门的建构室中开展，室外的积木游戏情境在建构室外的场地，其场地 与幼儿园的建构室相连，场地比建构室内面积更大，地势平坦，无遮挡物，有围
®张宝臣，李兰芳.学前教育科学研究方法[M].上海:复旦大学出版社,2012:85.
®李焕稳.幼儿教师教育行动研究的理论与实践[M].天津:天津科技翻译出版公司,2005:21. 墙和几棵大树。
在不同游戏时长的游戏情境中，根据幼儿园的游戏时长安排和幼儿游戏时长 研究的相关资料，研究者将游戏时长划分为30分钟和60分钟两种情况，教师组 织幼儿在两种情况下分别开展自由建构的积木游戏，并且在游戏开始前会告知幼 儿此次游戏开展的具体时长。研究者在两种情况的积木游戏下观察幼儿积木游戏 中游戏的主动性各维度的变化。
®实地保留作品的游戏情境
在实地保留作品的情境中，教师组织幼儿开展两次时间上连续的积木游戏。 第一次开展自由搭建的积木游戏，教师在游戏的回顾环节中，通过访谈的方式了 解幼儿对自己作品的看法，引导幼儿对搭建过程的回顾，思考搭建活动中的问题 和后续活动的安排。当幼儿对于自己的作品出现以下两种情况时，教师将幼儿的 作品采取保留的方式。其一为幼儿表示自己没有搭建完成；其二为幼儿需要通过 作品进行象征性的游戏。教师在建构室中划分一块地区作为作品保留区。在第二 次开展自由建构时，幼儿可以直接在作品上开展建构活动。
在主题搭建情境中，搭建主题内容釆用该大班正在开展的语言活动主题：我 的家。在该游戏情境开展前，教师先带领幼儿利用幼儿喜欢的一个绘本故事引入, 首先向幼儿介绍绘本内容，引导幼儿认识到故事的主人公如何搭建一个可以保护 自己又舒适的家，同时，教师提炼出故事中的主要搭建内容，包括墙、屋顶、地 板、门，对幼儿进行提问，随后给幼儿分配任务：搭建一个你喜欢的家，并邀请 大家来做客。待幼儿明确搭建主题的内容和任务后，便开始搭建。该绘本故事来 源于日本作家加古里子的《你的家，我的家》。《你的家，我的家》的故事内容 为一个小男孩和一个小女孩想要一个家，在搭建家的过程中遇到很多搭建内容和 搭建方式中的问题，两人一起想办法解决问题，最后完成了一个漂亮的家的搭建。
在画图做计划的游戏情境中，教师引导幼儿在搭建开始前先选择自己合作的 同伴，也可以自己单独完成。随后为幼儿提供做计划用的图纸和彩笔，引导幼儿 将自己或者小组想要搭建的计划画在图纸上，搭建计划的内容包括搭建的目标和 搭建的内容，在此过程中提示幼儿画图可以不用涂色，将自己要搭建的细节画出 来即可。接下来教师引导幼儿在计划的图纸上用数字标注自己搭建的步骤，然后 让幼儿观察建构室中的各种材料，熟悉各种材料的形状和用途，请幼儿将印有每 一种积木材料的贴纸用粘贴的方式，标注搭建计划中每一步做需要用到的材料种 类和数量。最后在游戏开展前引导需要合作的幼儿协商搭建的分工。整个计划开 展的时间为10分钟左右，计划完成后幼儿开始积木游戏的搭建。
本研究为排除无关影响，首先降低各情境间的条件影响，制定游戏情境的观 察顺序，依次为：1.原始状态下的积木游戏情境；2.室外搭建的积木游戏情境；3.60 分钟游戏时长的积木游戏情境；4.实地保留积木作品的游戏情景；5.幼儿画图做搭 建计划的积木游戏情境；6.主题搭建的积木游戏情境。同时，教师在幼儿进入每个 游戏情境前，对游戏情境的条件实现告知幼儿。其次，为使得幼儿适应游戏情境 条件的变化，每种不同的游戏情境连续开展两周，取第二周的游戏情境中幼儿主 动性表现为研究结果。
2.2.3访谈法
为了充分了解幼儿在积木游戏中主动性的表现及其行为的原因，并作为幼儿 积木游戏观察的补充，研究者对所观察的幼儿在搭建游戏开始前和结束后进行半 结构式访谈。（详情见附录2）事先拟定部分访谈问题，但也可以根据幼儿在游戏 中的实际情况和不同的游戏情境条件对问题内容进行调整。通过对幼儿的访谈， 以了解到幼儿在游戏过程观察不到的行为原因和幼儿在游戏操作中和成果上或是 游戏条件下的一些想法，其包括了对搭建的计划，在搭建中有什么问题，如何解 决问题，搭建过程中的趣事等。以幼儿访谈资料作为观察记录中幼儿行为的补充 和判断的依据。
2.3研究的对象
本研究的研究对象为幼儿在积木游戏中的主动性表现，研究者选取大班幼儿 作为研究主体。由于大班幼儿的年龄阶段在主动性的表现上水平更高，行为特征 更加突出。同时，由于本研究涉及到不同的游戏情境，大班幼儿更能够适应和理 解不同的情境条件，从而能够更加全面和有效地反映出幼儿自身的主动性。
根据幼儿园的实际情况和研究者在预研究的结果，研究者选择该幼儿园三个 大班中幼儿主动性整体表现较强的大班。该班幼儿正在进行与建构相关的主题活 动，并且该班幼儿在前两年的学习过程中己具备学习品质相关的计划性培养经验。 由于该班幼儿中只有12名男生，秉承男女人数均等的研究需求，因此随机选取了 12名女生进行研究。
2.4研究工具
2.4.1记录工具
为了更及时、全面地记录幼儿在积木游戏中的行为表现和游戏过程，研究者 通过两个工具对幼儿进行观察记录。其一，研究者利用观察表对幼儿在主动性所 划分的四个维度下的言谈举止进行记录；其二研究者利用在建构室中摆放的摄像 机对幼儿整个游戏进行记录，以补充观察表中幼儿的各维度表现的内容。本研究 摄像时长总计为1664分钟。
2.4.2观察工具
基于本研究是以幼儿的积木游戏为载体，观察的内容为幼儿学习品质中的主 动性一项，因此需要研制在积木游戏中相关学习品质主动性的观察表。
研究者所改编的《积木游戏中幼儿主动性观察表》主要参考了四个项对幼儿 主动性的评价论述，包括了高宽课程中儿童观察表的主动性一项的评分标准和细 则、鄢超云对学习品质中主动性评价的视角和内容、《3—6岁儿童学习与发展指 南》专家组编制的《学习品质领域测查量表》中学习品质的观察表主动性的部分 以及吴航在《积木游戏中幼儿主动性发展及其评估的问题》中对主动性评价的维 度和特点。通过这四者评价内容分析，研究者再根据所观察到的积木游戏的实际 幼儿主动性表现的情况，将幼儿在积木游戏中的主动性根据积木游戏实际开展的 顺序和情况，划分为面对任务的态度、目标意识、解决问题和回顾总结四个维度, 每个维度包含了从低到高的五个水平等级，从而改编形成了《积木游戏中幼儿主 动性观察表》。
①面对游戏的态度
研究者所改编的《积木游戏中幼儿主动性观察表》第一个维度为面对游戏的 态度，该维度以鄢超云在《学前教育评价》中对学习品质的主动性评价为基础视 角，其从对任务的态度和目标意识的两个角度探讨了对儿童主动性，并且对这两 个角度明确了一些评价指标。因此本研究的观察表选取了 “面对任务的态度”和 “目标意识"为幼儿游戏中主动性的两个维度，根据鄢超云提出主动性中的面对 任务的态度的角度，包括了面对自己喜欢和不喜欢的任务时表现出的积极性，并 强调了幼儿在游戏中的面对冒险的态度也能够反映幼儿的主动性。结合积木游戏 的实际，改为面对游戏的态度，成为观察表的第一个维度，并在观察细则中添加 了幼儿在教师指导下“合理冒险”(take reasonable risk)的条件。由于对游戏的 态度这一视角对主动性的观察落实到实际的游戏中时，缺乏了可操作性的观察指 标。因此，该维度还参考了由联合国儿童基金会与教育部合作课题《3—6岁儿童 学习与发展指南》专家组编制的《学习品质领域测查量表》中学习品质的观察表 主动性的部分，此量表参考埃华克森学院的“多彩光谱”计划并结合目前已有研 究对学习品质的界定而编制，体现在幼儿在活动中表现出来的主动性、目标意识、 坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性8项内容，每
方面的能力表现均有具体的观察指标。其主动性部分如下表所示:
学习品购工具
儿置洋习品，寻手是
穂明：1、在认知测査时，由一名专门戏察者对儿童进行观察.2、观察者坐在主试后侧可观察 到儿童画部表情的瞳方，注琳不■响儿童的測査.3、“所有测査ar是根揖儿童在測査中的 整体表现来興也标出番号的题目是观察儿童在虹目上的表现，4、请在观察訶仔细闵读、 理保、輸悉谟指导手册.由于JLS的表现很难预濫 因此实际观察时，如臬應以判訴等鍰， 请在记由上写下儿童的具你见
最后，该维度还参考了高宽课程中COR评价工具对幼儿主动性的观察项目， 这些项目作为学前儿童观察记录系统的评估工具，阐明了 6类儿童观察记录，32 个项目以及每个项目下5个等级。该观察表中的主动性(Initiative)作为其学习品 质(approaches to learning)中的一项，包含了四个项目：做出选择和计划、解决 遇到的问题、发起游戏、照顾个人需要。各个项目包含了从低到高五个级发展水 平，各个水平实现了对活动中幼儿主动性的观察可操作的指标要求。博该维度参 考了主动性中发起游戏的维度，包括其强调幼儿主动参与游戏，主动与成人或伙
伴建立游戏关系等内容。
本研究的观察表第二个维度为做出计划与选择。该维度将鄢超云提出的主动 性中，第二个视角目标意识的角度与高宽课程中主动性的第一个维度合并为做出 选择与计划，成为观察标的第二个维度。由于在目标意识中强调幼儿主动行表现 为有目标意识并且能够按照自己的目标坚持行动，缺乏了可操作性的观察指标， 因此研究者也参考了高宽课程中COR评价工具对幼儿主动性的观察项目。该维度 参考了 COR评价工具中主动性的第一个维度：做出选择和计划，其中包括用指示 性动作表示选择、用一两个字来表示选择、用一个简短的句子表示选择，但没有 描述任何关于如何实施的细节、幼儿有包含一个到两个细节的计划、幼儿有包含 三个或更多细节的计划5个水平。
该维度参考了 COR评价工具中幼儿主动性的观察项目里的第二个维度：解决 问题。该维度包括了忽视材料问题、重复某一行为解决问题但不奏效、尝试一种 或几种方法指导问题成功解决、帮助同伴解决材料问题、协调多种资源解决复杂 的材料问题等内容。同时，该维度还参考了吴航在《积木游戏中幼儿主动性发展 及其评估问题》中对主动性发展表现的描述。吴航将幼儿的主动性分为四个维度: 做出计划与选择、解决有关建构问题、解决人际交往的问题、回个总结与反思。 其中吴航 其将问题的解决分为两个部分，包括操作材料问题的解决和人际关系问题的解决。 由于这两类问题在幼儿的主动性表现的各个水平上有相似性，因此两类问题在本 研究将两者问题的描述和COR工具中的描述相结合，合并为问题解决一个维度， 该维度的问题包含了材料操作和人际关系两类问题。
该维度主要参考了吴航在《积木游戏中幼儿主动性发展及其评估问题》中对 主动性中回顾维度的评价细则，包括了从幼儿希望下一次能够继续到积木区游戏、 主动谈论积木游戏中的趋势、无需提示就能回忆起游戏细节、能分析积木游戏中 某些事件产生的原因并提出解决策略等内容。吴航在该维度中强调在回顾这一维 度中，幼儿通过回顾、总结和反思，完善积木游戏的经验，在该维度的发展反映 了幼儿主动性发展水平的不断提升。同时在高宽课程中对学习品质的观察细则中 也强调了通过回顾促进幼儿的记忆、让幼儿更清楚地意识到自己的行为和问题， 从而促进其在第二天活动中的主动学习。因此本研究将回顾定为幼儿游戏中主动 性观察的最后一个维度。同时，该维度还参考了 COR评价工具中幼儿主动性的观 察项目里的第四个维度：满足个人需要。该维度强调了幼儿整体知识经验和健康 发展的需要，因此在回顾的内容中强调了幼儿在积木游戏中经验的积累、对积木 游戏的兴趣等内容。
为了更好地利用观察表对幼儿主动性进行有效的分析，需要对观察表中主动 性的维度内容的有效性进行科学评定。因此，研究者请成都市3名幼儿园园长和 2名学前教育学博士对观察表内容的适当性和完整性等进行专家内容效度的评定， 经过对专家内容效度评定表的回收核算，该观察表最终的S-CVI/UA分值为0.8。该 结果表明观察表的维度内容合适，以上步骤表明观察表有较好的内容效度。
2.5研究过程
本研究从2018年9月初至2018年12月初，共持续三个月，由于研究与幼儿 园实际开展的其他活动带来的安排相互有冲突，其实际实验时间为十四周。在整 个研究过程中，9月初开始进行预研究，研究者通过对与研究的各个因素下幼儿主 动性表现的具体情况，对事先改编的《积木游戏中幼儿主动性观察表》进行了修 改，并与教师沟通，修改了不同游戏情境的影响因素的实施，从9月中旬开始正 式实施正式的研究观察。
本研究按照方便原则选取24名幼儿，在自主选择积木游戏情境中观察对象有 8人，男生5人，女生3人。其余六种游戏情境下，男女各12名，分成4组，每 组6人，3名女生、3名男生。
本研究中，自主选择积木游戏搭建情境下的观察时间为：每周二、周四。在 这两天的时间中，幼儿园会在上午10点至11点左右开展的“大游戏”环节，因 此研究者在该环节下开展观察研究，该情境的观察时间为第二周至第三周，共持 续两周。其余开展的六种积木游戏设置为每周开展四次，每次开展积木游戏的时 间为下午3点至4点左右。在游戏过程中，由一名幼儿教师作为游戏的组织者， 组织幼儿进入不同的游戏情境，研究者作为旁观者对幼儿在游戏中的表现进行观 察和记录。
具体的不同游戏情境观察实施的开展安排见下表：
2.6研究资料的整理与分析
在资料的整理方面，主要整理的资料包括三个方面，其一为不同情境下利用
《积木游戏中幼儿主动性观察表》对幼儿在积木游戏中的主动性各维度进行观察 和水平评估，并对幼儿的主动性表现的案例按照各个维度进行记录，因此研究者 将收集到的数据和注定行表现的案例进行整理；其二为：本研究将对幼儿所有的 积木游戏情境的开展进行视频记录，并及时将录像资料一一进行转写；其三为： 每一次积木游戏开始前和结束后对儿童进行访谈，将访谈资料补充到幼儿的观察 记录中，作为幼儿主动性判断的基础。
在资料的分析方面，根据研究结果中七种游戏情境下幼儿主动性的水平数据 和幼儿主动性中面对游戏的态度、做出计划与选择、解决问题、回顾四个维度下 表现的事件行为描述为依据，首先通过观察表得到的量化数据对幼儿主动性表现 的整体水平情况进行分析；其次通过观察记录结合视频资料和访谈资料对幼儿主 动性的在不同游戏情境下的具体表现进行分析；最后结果研究结果中的数据和幼 儿行为案例的分析，剖析幼儿主动性表现的特点。
3.研究结果
幼儿的主动性表现伴随幼儿游戏的整个过程，研究者通过对七个积木游戏情境 下幼儿主动性四个维度的观察描述和评估，客观全面地呈现幼儿在游戏过程中主 动性的水平情况和具体表现。结合研究观察记录、视频资料和对幼儿的游戏访谈 结果，形成积木游戏中的幼儿主动性表现的研充结果，按照整体水平和具体表现 两个层面呈现并进行分析和讨论。
3.1积木游戏中幼儿主动性整体水平的描述
本研究对成都某幼儿园A大班24名幼儿在七种积木游戏情境下的主动性进行 观察评估，24名幼儿在观察表上的主动性四个维度上均有得分，共576个得分项 目。积木游戏中幼儿主动性的整体水平表现的具体情况如下所示：
3.1.1幼儿以踊跃参与游戏、勇于挑战的游戏态度为主
通过表3.1.1和3.1.2可知，在积木游戏的情境下，幼儿在游戏中面对游戏积 极主动参与的游戏态度平均分得分最高，且得分项目为4分的项目数最多，占该 维度总项目数的57,2%.由此可以看出，在幼儿主动性的表现中，幼儿面对游戏的 积极态度表现最为突出，其主动性的积极态度以踊跃参与并完成游戏、勇于尝试 游戏中的挑战的态度为主。
结合幼儿的访谈资料中幼儿对积木游戏的喜爱程度可知，本研究中有91.7%的 幼儿表现自己喜欢积木游戏或者喜欢玩游戏，在游戏的开展中表现出乐于参与游 戏的开心状态。同时，在本研究中，幼儿开展积木游戏的教室是为幼儿开展建构 游戏专设的教室，教室中包括了原木积木、乐高积木以及各种建构辅助材料，提 供了独立的游戏场地，教师对于幼儿开展积木游戏的规则限制较少。积木游戏的
设置能够充分满足幼儿的游戏的需要，幼儿在面对游戏时能够立马投入游戏，表 现出极大的参与性。并且，在积木游戏的过程中，幼儿自发或由教师引导下的挑 战性活动能够得到正确的支持和引导，提升了幼儿合理冒险的积极态度。因此， 幼儿热情投入、踊跃参与游戏的积极游戏态度成为幼儿主动性表现的主要部分。
3.1.2幼儿合理选择材料并主动制定和实施计划的表现突出
通过表3.1.1和3.1.2可知，幼儿做出选择和计划维度的得分较高，平均分能 够达到等级3,处于中等偏上的水平。且得分项目为4分的项目数在该维度得分项 中较多，占该维度总项目数的56.6%。由此可以看出，本研究中幼儿主动性表现中 幼儿主动选择并积极实现游戏计划较突出，主要表现出在游戏中有自己的清晰的 游戏目标，能够按照自己的目标主动积极地选择游戏的资源并制定自己的游戏计 划，在游戏作品中能够突出幼儿坚持实现游戏计划的结果。
结合幼儿的访谈资料可知，有95.8%的幼儿对游戏有自己的目标，如：“我要 搭一个水晶城堡”、“我要搭一个飞机场”、“我要搭一个马路”。有83.3%的幼 儿有自己搭建的内容计划，如：“我的房子里面有沙发、有床、有门、有屋顶……”。 由此可以看出大部分幼儿在游戏中能够表现出明确的游戏目标意识，在游戏中能 够有清晰的目标内容。同时，在本研究中，由于积木游戏自身游戏组织的特点， 教师在幼儿开展游戏前会带领幼儿思考要搭建的内容，从而促使幼儿形成自己的 搭建计划，在游戏的过程中，通过教师的引导和帮助，给予幼儿实现搭建计划的 支撑，因此幼儿主动性较突出地表现在能够合理选择游戏材料，游戏中能够明确 游戏的目标，主动制定计划并在游戏中实现计划。
3.1.3幼儿积极识别并尝试解决游戏问题，但主动协调资源解决问题的方式单一
通过表3.1.1和3.1.2可知，幼儿主动解决问题维度的平均分得分最低，平均 分达到等级2,出于中等水平。该维度下幼儿主要得分项目为2分，占该维度总项 目数的52.1%。由此可以看出，多数幼儿基本能够主动识别游戏过程中出现的问题, 也能够积极主动地想一种或两种办法解决问题，但是幼儿主要依靠自身的力量来 主动解决游戏问题，协调多种资源，包括教师、同伴、游戏材料等资源，来解决 问题的行为出现较少。
结合幼儿的观察记录和访谈资料可知，幼儿在游戏中主要遇到的两类问题， 包括建构类问题和人际交往类问题。在建构类问题中，多数幼儿在识别到问题后， 能够积极地尝试一至两种办法来解决问题，基本以依靠改变游戏材料或改变游戏 计划以解决问题。如：“我的积木倒了，我就把它扶起来”，“我就把积木加厚 一点。”在人际类问题中，幼儿能够识别到游戏中的冲突性问题，主要通过同伴
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3.1.4幼儿主动回忆并介绍作品，但独立反思游戏问题和总结经验的主动性缺失
通过表3.1.1和3.1.2可知，在回顾与总结中，幼儿主动性表现水平的平均分 得分较低，平均分达到等级2,出于中等水平。其主要得分项目为2分，占该维度 总项目数的43.4%,同时得分项为3分的项目数也较多，占该维度总项目数的 37.5%»由此可以看出，本研究中幼儿基本能够在教师的引导下或独立在对游戏的 作品或过程进行分享，但是在反思游戏中产生的问题缘由和总结游戏经验方面的 积极性不足。
结合幼儿的观察记录和访谈资料可知，多数幼儿对游戏的过程中问题的发生 和解决的过程记忆的内容不多，主要回忆反思的内容为自己重复做而无法解决的 问题。同时由于幼儿的记忆能力有限，在没有实际的媒介支持下，其对游戏过程 的顺序和问题、经验的反思较难。同时，在本研究中，教师组织幼儿在回顾活动 中引导幼儿主要围绕着对游戏作品的介绍开展，会针对多数幼儿出现的问题进行 后续的探索，但对游戏中产生的问题和游戏过程等内容的引导反思较少。因此， 幼儿在游戏问题、策略和过程等内容中表现独立反思和回顾的机会较少，造成其 主动性表现的程度较低。
3.2积木游戏中幼儿主动性的具体表现
3.2.1幼儿不同的积极态度类型和合理冒险的态度表现
幼儿的主动性首先表现为面对游戏的态度。①本研究中面对游戏的态度包括了 面对游戏时的态度和面对游戏中的冒险活动的态度。由于个体喜好、自身经验等 的差异，幼儿面对同一游戏或是游戏中的任务表现出不同的喜好、意愿和主动程 ®鄒超云.学前教育评价[M].北京:高等教育出版社,2010:75.
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度。所以，在面对游戏这一维度下能够表现出幼儿在面对游戏时不同类型的积极 状态以及不同的主动冒险方式。
3.2.1.1幼儿踊跃参与的游戏态度表现
结合面对游戏的态度维度的观察数据与幼儿的访谈记录可以发现，不同的幼 儿在同一游戏情境下面对游戏的积极态度表现不同，同一幼儿在不同的游戏情境 下游戏的态度表现既有相似之处也有不同之处。在该维度下幼儿面对游戏的态度 的积极状态在七种游戏情境下的研究结果主要从两个方面进行呈现，分别为在七 种情境下幼儿面对游戏中表现出的相似情况和七种情境中存在的情境下的特殊性 差异。
1. 七种情境下幼儿面对游戏的态度维度中主动性的不同行为表现情况。在七种 游戏情境下，幼儿面对游戏的态度在不同情境下有相似的表现，其具体表现情况 如下：
(1) 积极投入搭建游戏：指幼儿在开始游戏后，兴奋地投入游戏中。自己迅 速地选择材料、搭建地点开始搭建。例如，小杰在开始游戏后，迅速找到浩轩组 成一队。告诉浩轩搭建的内容后，立马到材料柜子中选取大量的材料，抱到自己 选择的搭建点后立马开始搭建。
(2) 配合游戏：指幼儿在开始游戏后，开心地投入游戏。主要的行为是迅速 地搬运各种材料，不仅帮助自己的同伴帮运材料，也帮助其他人运送材料。并且 在搭建过程中积极按照同伴的搭建要求开展搭建。例如，浩浩在开始游戏后，告 诉老师自己的搭建目标是和涵涵一起搭建一个火箭塔。在游戏开始后，浩浩马上 选择了一个搬运小车，开始不断地放材料，开心地进行运输材料的活动。在运输 过程中不仅运输自己这一组所需要的材料，也帮助其他组的运输材料。在材料运 输得差不多足够以后，在老师的提醒下，浩浩在询问涵涵要搭建什么内容后，开 始辅助涵涵一起搭建。
(3) 指挥游戏：指幼儿在游戏前告诉同伴游戏搭建的目标，自己在游戏搭建 的同时，不断地指挥同伴搭建的内容。对不符合自己目标的内容立马告诉同伴修 改或自己动手修改。例如，依依在游戒开始后，告诉月月负责搭建房子的墙壁， 在月月搭建完墙壁后，开始搭建房子的内容摆设，依依看见后告诉月月说，不应 该这样搭，然后自己动手改变了搭建的内容。月月在墙壁外用彩色积木搭建了一 个草坪，依依看见后马上告诉月月说："你需要先搭一条小河在旁边，应该用那 个蓝色的”。
(4) 积极性表现滞后：指幼儿在游戏开始时并未表现出对游戏的积极性和主 动搭建的行为，在搭建内容完成一部分后，逐渐表现出对游戏的积极性，主动、 愉快地投入游戏中。例如，小刁在和同伴一起准备搭建飞船时，游戏开始时一直 在观秦同伴的搭建，当飞船基本的外形搭建成功后，小刁开始为飞船搭建一个武 器台，接着立马有搭建了一个电梯，然后小刁告诉老师说还应该在飞船里面有睡 觉的地方和吃饭的地方，然后迅速拿材料开始搭建。
2. 七种情境下幼儿踊跃参与游戏的态度中的特殊性表现。通过对七种情境下 幼儿在面对游戏的态度维度记录的表现的情况和幼儿访谈内容进行对比发现，七 种情境中有部分情境下幼儿在该维度下的表现仍存在数据无法说明的特殊性差 异，其具体情况如下：
（1） 绘本主题搭建的游戏情境下，幼儿面对游戏的投入速度更加迅速
案例1.恒恒是一个在平时搭建主动性水平中等，在游戏开始时注意力容易涣散 的孩子。恒恒在班上很喜欢《我的家》的绘本故事，常常翻阅。在老师导入时， 恒恒非常积极地回答老师提出的绘本故事中的问题。在搭建游戏开始前，恒恒告 诉老师说：“我也要搭一个和小宇（绘本故事中的人物名称）一样的房子”。在 搭建开始时，恒恒告诉老师自己准备搭建绘本里的屋顶、墙、门和窗户，并迅速 拿材料开始搭建。
案例中，在以绘本故事的方式引入主题搭建的情境下，幼儿对绘本故事的喜 爱带动对搭建活动的兴趣和积极性。同时，幼儿对搭建“家”的主题内容有前期 的经验认识，引起幼儿对搭建内容的熟悉和兴趣。在游戏的过程中，幼儿带着老 师对主题的要求，自己有明确要搭建的内容和搭建方式，能够更迅速地投入游戏 中。
案例2.在计划搭建的游戒情境下首先开展计划的制作，子萱和同伴在做计划 时，子萱被推选成为小组的“小队长”，搭建计划主要由她来决定，并告诉同伴 搭建计划有哪些，怎么画。游戏开始后，子萱成为搭建的主要动力，她边看着图 纸边告诉同伴如何选择材料，如何开展搭建，当同伴没有这样做时，她立马自己 动手搭建这一部分。
案例中，计划搭建的计划图纸设计到图纸的利用提供了幼儿在游戏中领导型 主动性表现的机会。幼儿在统一计划图纸下的搭建游戏中，需要共同实现同一搭 建内容，在游戏开始前，计划图纸的内容制定提供了幼儿领导型主动性表现的条 件，在游戏的过程中，要按照图纸的进行也需要有一个角色对图纸和搭建作品进 行安排和指挥。
（3） 长时搭建、作品保留搭建的游戏情境下，幼儿滞后的主动性得到表现
案例3.毛毛平时在积木游戏中搭建的主动性并不强。在长时搭建的游戏情境 下，小宝和毛毛一起搭建了一个游乐场，游戏开始后，小宝迅速投入游戏中不断 地进行搭建，毛毛一会看看别人的搭建，一会看看小宝的搭建。在一旁帮忙给小
宝时不时搬运一下材料，或者帮小宝扶一下快要倒塌的作品，在小宝搭建的游乐 场中的城堡越来越高时，毛毛也开始和小宝一起搭建作品，毛毛开始不断地拿搭 建需要的珠子和砖块，自己开始独立搭建城堡。
案例4.在作品保留搭建的情境下，田田在第一次搭建时并没有投入搭建的游戏 中，在第一次搭建的回顾总结中在老师的引导下对第二次搭建有自己的目标。田 田希望在第二次搭建的时候搭建的城堡能够大更漂亮一点。在第二次搭建开始时， 田田一开始便在同伴第一次搭建成功的城堡中躺了下来，觉得非常好玩，然后田 田告诉同伴，她觉得城堡需要有一个围墙，不然坏人就会把他们抓走，于是马上 开始搬运材料开展搭建。
案例3中毛毛在长时搭建的条件下，前期的搭建活动处于无目的的观察状态, 并没有积极投入搭建游戏中，但随着自己同伴搭建作品的完成，让毛毛看到了搭 建的内容，也学到了搭建的方式，从而开始发挥自身的主动性。此游戏情境在时 间上使得毛毛能够有机会在游戏中表现主动性。案例4中田田通过第一次的总结 回顾对第二次的搭建有所期待，并且通过在第一次成品的基础上感受到搭建的乐 趣，从而积极地投入到游戏中。此情境在时间和搭建的内容上使得田田能够在游 戏中表现主动性。
(4) 作品保留搭建的游戏情境下，幼儿自己未完成的作品更加积极，迅速并兴奋 地投入游戏中。
案例5.在作品保留搭建的游戏情境中，西西、雯雯和小可在第一次搭建的游戏 中准备搭建一个大的城堡，包括了三个挨在一起小城堡，计划里面三个人一人负 責一个小城堡。但是第一次搭建结束后，三人的城堡搭了一大半，还差一个厘顶。 三人希望能够把作品留下来能够第二天继续完成，雯雯在游戏结束后路过建构室 就会看一下自己的作品，并且跟同性的小朋友介绍三人搭建的作品。第二天在游 戏开始前三人就迫不及待地问道老师：“我们的城堡没有拆吧？ ”都得到肯定后， 兴奋地叫道："我们可以继续搭城堡嗅！”游戏开始后三人便立即投入到游戏搭 建中。
案例中三人在第一次搭建时没有完成自己的作品，在作品保留的条件下可以 将自己的作品进行保留，给三人第二次搭建游戏留有兴趣和期许。同时，雯雯时 常观察自己的搭建作品，并开心地向他人介绍自己的作品，其搭建作品的保留的 游戏情境给与雯雯充分的满足感，让雯雯对自己的搭建活动富有自信，并感受到 游戏的愉悦。在第二次搭建游戏中，幼儿带着前期的期许和满足投入游戏，在面 对游戏时充分表现了自己的主动性。
案例6.贝贝是个喜欢玩积木游戏的孩子，但是在平时自选游戏时都不太愿意选
择积木游戏。在户外搭建的游戏情境下，贝贝的主动性水平表现较高，面对游戏 的态度非常积极。从游戏一开始便热情地投入，迅速地来回室内和室外搬运材料， 和同伴一起搭建自己的作品。在访谈中贝贝告诉研究人员："以前每次来建构室 玩积木都太吵了，吵得我耳朵都受不了了！ ” "我每次搭好了就被他们都碰倒了， 我就又要重新搭。”“在外面玩更好玩！”
案例中在户外搭建的游戏情境下的可以看到贝贝主动性能够充分的发挥，与 教师了解到的贝贝在平时的积木游戏的主动性存在差异。在户外的游戏情境下， 在空间上提供了更大的玩耍面积，在氛围上提供了周围噪音更小的游戏环境，贝 贝能够在游戏的空间环境上满足自己的游戏需求，从而贝贝更愿意积极主动地参 与到游戏中，在游戏中更能够发挥出其主动性。
（6）在自主选择积木游戏的情境下，幼儿基本表现为积极投入游戏，踊跃度高
在自主选择积木游戏的情境中，8名幼儿在进入游戏后自觉积极地组成了 3个 小组，分别为3个女生为一组，2个男生和3个男生为一组。三组幼儿在教师进入 教师前，开始左看看右翻翻，开心地互相商量着一会要搭建的内容。在教师进入 教师后，三组幼儿是所有选择积木游戏孩子中最早出发开始游戏的，女生两人负 责拿材料，一人负责马上动手搭。男生组都兴奋地出发迅速拿材料，没有一个人 停下来。在整个游戏的过程中，8名幼儿都表现出较强的积极状态，并且完成了游 戏任务。
3.2.1.2幼儿在游戏中勇于合理应对游戏中挑战的态度表现
幼儿在游戏中总是会遇到可能会失败的活动，面对这一 “风险”的态度表现 了幼儿不同程度的主动性。但幼儿面对风险的主动性并非是表现为冲动、莽撞的 行为，而是一种“合理的冒险”。“合理的冒险”是指幼儿主动尝试有难度、有 挑战性的活动。①在本研究中，面对游戏的态度维度下所探究幼儿面对游戏中的“合 理冒险”是指幼儿在游戏过程中自发的或是在教师引导下的具有挑战性的活动。 在七种积木游戏情境观察过程中观察到的"合理冒险"行为总共78次，其包括了 不同的行为方式和行为内容，其具体情况如下：
（1）搭高：指幼儿在搭建游戏中的将自己的搭建作品不断架高，其搭建作品 高度超过了自己的身高，甚至更高。在幼儿“合理冒险”的行为中观察到搭高的 挑战性活动有32次，为幼儿在积木游戏中的主要“合理冒险”行为。例如：城城 在搭建"我的家”时，先用长柱子和长木板搭建了第一层，然后由同伴搭建第一 层房屋的内部装饰，同时，城城用同样的搭建方式搭建第二层、第三层，在搭建
®鄢超云.学前教育评价[M].北京:高等教育出版ft,2010:100. 第四层时，搭建的房子高过了头底，城城在脚下垫了两块砖头继续往上搭建，后 来城城又换了矮一些的柱子往上搭建更高的楼层。
(2) 实现有难度的搭建目标：指幼儿在游戏开始前为自己计划的目标内容有 难度，没有办法轻易实现，于是幼儿尝试不同的方式来实现自己的目标。例如： 俊杰在搭建坡道跑道的过程中遇到了和自己计划不一样的难度。自己用长木板搭 建的坡道总是滑落，车子从坡道上滑下来的时候总是掉落。于是俊杰先尝试用砖 块固定坡道，但是砖块一块不够，俊杰慢慢试验增加到用四块大的积木砖块将坡 道固定住了。又用长木板立着放给坡道做屏障，但是木板会倒，俊杰试着换成了 长柱子。
(3) 使用危险的工具：指幼儿在游戏过程中为了实现自己的目的，在老师帮 助下，使用带有危险可能性的工具来辅助自己游戏的开展。例如：検柑在改建城 堡的屋顶时，想要用三角积木做屋檐，但是因为屋顶太高了，自己踮起脚也没有 办法够着。極柑征求老师同意借来了隔壁小厨房的椅子。她将椅子放在城堡一旁， 自己站在椅子上，由同伴帮助她护着椅子，但是自己站在椅子上的时候有点晃， 自己把椅子移过来移过去得不方便，槌柑搬来了一旁的桌子，自己爬上桌子，老 师在極柑背后护着拋开展搭建。
(4) 积极面对困难的人际交往：指幼儿在游戏过程中遇到在人际交往上的挑 战性问题时，不管结果是否会成功都主动积极应对。例如：小鱼在游戏开始后， 想要和已经组好的小组里的小朋友一起搭建，但是小组同伴不愿意和小鱼一起玩。 小鱼从尝试帮助运输材料开始，慢慢地融入小组的搭建活动中，最后和小组成员 ―起完成了搭建任务。
(1) 独立挑战：指幼儿在自发的或是教师引导下的挑战性活动中，积极参与 并独立投入挑战活动中。例如：凯凯小组搭建的飞机场很快就修建好了，老师提 出飞机场的厕所如何分别男女的挑战，小组成员想了想不知道怎么办，凯凯这时 搬来了两种不同颜色的彩砖，用不同的颜色代表一种性别，并且为厕所搭了墙壁。
(2) 配合挑战：指幼儿面对教师引导下的挑战性活动中，自己积极响应参 与，在投入的第一时间积极地和同伴进行商量，需要同伴和自己一起合作完成。 例如：在搭建水晶城堡时，老师引导雯雯思考计划里面城堡旁边有一颗和城堡一 样高的树如何实现？雯雯说：“我们可以用长柱子和半圆形的积木块搭在这里(指 着城堡旁边的空地)。”同伴小可马上制止她说：•不行的，这个树会倒的，就 把城堡压倒了！ ”雯雯急说着： '我们试试嘛，试一下呗！ ”雯雯并没有自己独 自挑成,不断说服小可，小可同意后，两人一起宝来材料一起搭建。
案例7.长时搭建的游戏情境下，月月准备搭建一个城堡，先用砖块修好了一圈 围墙，但是围墙摇摇欲坠，老师提出可不可以修一个可以抵挡住敌人的围墙。月 月把围墙先是全部推倒，然后将砖块平放围墙修成两层。正在游戏快结束时，月 月忍不住向老师介绍的作品，老师提出你的城堡里面没有大门呢？月月想了想说： "不行的，大门会把围墙弄倒的，我们不能进去了！”
案例中月月在作品搭建的前期面对老师提出的挑战，积极尝试，即使是挑战 失败也没有放弃，直到自己挑战成功。在长时搭建的游戏情境下，月月的搭建作 品能够越来越完善，在作品完善后再次面对老师提出来的挑战有了自己的担心和 害怕，因此不愿再尝试。
案例8.仔仔准备搭建一个武器城堡，在游戏开始后，仔仔用搬运小车搬运了一 车积木砖块，然后开始将四块砖块拼在一起，一层一层往上搭。当砖块用完了以 后又继续拉来了第二车，依然像之前的搭建方式一样。老师在一旁引导仔仔思考 城堡的搭建会不会不稳固？但是仔仔说："我还没搭完呢！"仔仔的城堡越来越 高，他发现城堡开始摇晃了，他从城堡的底端开始，围绕着四块砖块又搭了一圈， 然后逐渐往上搭。但是慢慢地城堡已经高过仔仔的身高，仔仔踮起脚继续搭。一 起合作的同伴在另一边往上搭的时候，砖块往里一推，就把旁边的砖块差一点推 下来打到在下面搭建的仔仔，但是仔仔并没有发现。教师在一旁引导仔仔思考如 何能够安全地完成搭建目标。仔仔回答说：“我们可以戴上安全帽就行了，就不 会打到了！"于是两人戴上安全帽继续搭建城堡。
案例中，仔仔在积木游戏中自发的“合理冒险”行为不是伴随着整个游戏的 进程出现的，而是在幼儿完成了一部分搭建作品后逐渐出现。仔仔面对教师提出 的搭建挑战性的活动，一开始并没有接受，随着游戏的进行，作品逐渐成形后， 仔仔开始接受教师提出的挑战性任务。
3.2.2幼儿主动选择材料的内容以及利用材料实施目标和计划的过程
幼儿作为主动的学习者，在积木游戏中需要不断做出选择与计划，从初期进 入游戏选择游戏同伴，计划搭建作品到选择材料进行搭建，再到利用材料实现自 己的搭建作品整个过程都是幼儿个体主动性表现的结果。其中鄢超云在论述幼儿 主动性的考察中强调幼儿的目标性是儿童主动性考察的重要视角，其包括是否具 有目标意识、是否能够设立目标、是否能够有计划、是否能够实施计划。①本研究 中对做出选择和计划维度的观察包括了幼儿在游戏中主动选择的行为和幼儿做出
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计划并实现计划的行为。由于个体喜好、个人经验等因素的差异，幼儿在游戏中 对游戏材料、地点、同伴等做出选择和实现计划的过程中能够看到不同程度和类 型的主动性表现。
3.2.2.1幼儿主动选择和处理游戏的材料
结合幼儿做出选择和计划的观察数据与幼儿的访谈记录可以发现，不同的幼 儿在同一游戏情境下做出的选择存在不同的情况，同一幼儿在不同的游戏情境下 面对游戏的态度表现既有相似之处也有不同之处。该维度下对幼儿主动做出选择 的不同情况的观察内容包括对搭建材料、搭建地点、搭建同伴的选择。其具体情 况如下：
(1) 主动选择适宜材料搬运的搭建地点：指幼儿对搭建地点的选择基于自己是否 能够方便获取搭建的材料，幼儿常选择在自己所需要的主要材料的柜子旁或靠近 的地区。例如：小小毛在搭建自己的发射塔时，将发射塔紧靠在放方形砖块的柜 子旁。老师问小小毛为什么选择这里作为搭建地点，小小毛回答说：“我在这里 搭可以方便我那积木啊！我一下就能拿到了！”
(2) 根据计划选择材料：指幼儿根据自己在搭建前口头定的计划或是图纸画的计 划积极选择材料，幼儿常根据自己的搭建内容首先选择搬运的材料有：彩色积木、 砖块、圆柱，再是木板、三角板等。例如：麻妹想要搭建一个漂亮的家，搬运来 了很多蓝色和黄色的彩色积木。嘟嘟要搭建一个城堡，先运来了4根柱子和一些 砖块。
(3) 迅速盲目选择并搬运材料：指幼儿热情投入游戏，积极搬运材料，但是材料 的选择没有目的，看到材料盲目选择，或是快速地往搬运小车的容量放材料，直 到搬运小车放满为止。例如：圆圆在搭建开始前告诉老师自己要搭建一个飞船， 然后推着小车先是放了一部分砖块，然后推着小车跑着玩，在跑的过程中看到了 长木板放了两块。将材料倒出后长木板被房被丢在一旁并没有使用，又开始运材 料去了。
(4) 同性同伴的搭建选择：指幼儿在游戏中对游戏合作伙伴的选择常常主动选择 自己的同性同伴，对异性的同伴并不排斥，在搭建过程会有相互合作解决问题的 时候。
3.2.2.2幼儿在游戏,中具有清晰的目标意识并提出具体的游戏目标
“目标”是幼儿主动性的核心要素，在幼儿游戏的开展中，是否有目标意识， 是否能够根据目标制定计划，是否能够根据计划落实到行动，都是幼儿主动性表 现的行为。①该维度下对幼儿做出计划的不同情况观察内容包括目标意识、计划的 设立、计划的执行。在积木游戏情境下，幼儿具有明确的目标意识，在目标意识 基础上表现出清晰的目标。其具体表现情况如下：
（1） 计划意识明确：指幼儿在游戏开始之前对于自己要做什么有明确的意识，有 自己搭建的计划。在本研究中，七种游戏情境下24名幼儿在研究的144次积木游 戏中，有5次游戏中幼儿在游戏中缺乏明确的计划意识，对自己开展的游戏不知 道要做什么，在游戏开始后随意地摆弄材料。本研究中有139次积木游戏中，幼 儿在游戏开始前便明确地清楚自己在游戏中的搭建目标。
（2） 独立的目标：指幼儿在游戏中有自己明确的游戏计划意识，并能够独立地提 出自己的游戏搭建目标，在游戏开始后独立搭建或是同伴在游戏中配合搭建目标 开展游戏。例如：西西在游戏开始前告诉老师：“我计划搭一个宝塔，里面有很 多房间和武器，还有围墙！"游戏开始后独立搭建。
（3） 商讨下的目标：指幼儿在进入游戏前或者进入游戏后，能够立马和同伴一起 积极商量，并且一致肯定大家得到的游戏目标，包括搭建的内容，搭建的同伴， 搭建的地点等内容。例如：心怡在进入建构室后，和月月、贝贝一起先组成了一 组，立马开始商量要搭建什么。游戏开始后，老师问心怡今天的搭建计划时，心 怡立马告诉老师：“我今天和月月、贝贝一起搭一个公主城堡，里面有一个大水 晶”
（4） 目标计划整体性：指幼儿在游戏前有自己的目标，非常积极地表达自己的计 划，游戏计划以搭建的整体性为主，计划的细节内容不多。例如：诚诚在游戏开 始前兴奋地告诉老师：“我今天要搭一个公安局！"老师问道：“那你的公安局 里面准备搭什么呢？ ”诚诚回答说：“就是房子啊！ ”然后转身开始搭建。诚诚 的作品为公安局中的一栋栋房子。
（5） 目标计划的细节性：指幼儿在游戏前或是游戏中有自己清楚的目标，其目标 的计划表现多为搭建内容的细节安排。例如：在游戏开始前，老师问乐乐准备搭 建什么，乐乐回答说：“我今天要搭和王俊杰一样的，用那个半圆当门，那个长 的做箭，然后还有一个发射台，还有追踪弹，还有激光线，还有火箭炮，哦，还 有围栏。”
33.3.3幼儿根据游戏目标在游戏中制定并实现计划
1. 幼儿主动实现游戏目标的过程表现。在积木游戏情境中，幼儿在游戏目标的 确定基础下，主动形成自己的游戏计划，并在游戏的过程中坚持实现游戏计划以 达到自己的目标。但不同的幼儿在制定计划的方式和实现计划的过程中有不同的
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表现，其具体情况如下：
（1） 游戏前制定好计划，在游戏中坚定落实：指幼儿在游戏前有明确的游戏计划, 包括知道自己主体的搭建目标和细节内容，并且能够在游戏的过程中坚定地执行 自己的计划内容，在游戏作品细节和整体中能够看出幼儿实现了自己的计划或者 计划中的大部分。
（2） 游戏前有明确的整体和细节计划，游戏过程中修改计划细节并实现修改后的 计划：指幼儿在游戏前有明确的计划，知道自己在游戏中要搭建的主体是什么， 主体的细节有哪些。但是在游戏过程中发现一些计划的细节内容无法实现时，立 马积极画图修改或是和同伴商讨修改搭建的细节内容，最后在游戏作品中能够实 现自己的计划或者计划中的大部分。例如：在画图搭建的游戏情境下，朵朵和小 可、二妹一组，在图纸上计划搭建一个游乐园。但是在实际的搭建过程中，计划 图纸上画上的城堡有很多层，但是没有上去的楼梯。朵朵马上找来同伴商量，小 可提议：“我们在这个后门上搭一个楼梯就行了。”小可在老师的指导下在计划 图纸上添上了楼梯，可以搭的楼梯总是倒。二妹提议：“我们用这个（彩色砖块） 搭一个电梯吧！"二妹用笔在图纸上画了了小叉，改画了 一个方框作为电梯。
（3） 游戏前有整体搭建计划，但是缺乏细节的计划内容，在游戏过程中不断形成 自己的计划细节：指幼儿在游戏开始前，对自己的计划有主体的目标意识，但是 对具体的细节内容计划不明确。在游戏过程中，通过对游戏主体目标的积极建构, 不断丰富自己的细节目标计划，并坚持实现自己的计划内容。例如：嘟嘟在游戏 开始前告诉老师自己有计划，要搭一个火箭炮。火箭炮有些什么还没想好。在游 戏过程中，嘟嘟先是将自己想的火箭炮搭成了一个大房子的样子。然后开始慢慢 添加“武器”，有大炮、火箭、飞船等等内容。
2. 幼儿积极实现计划的过程在不同情境下的差异性表现。本研究在七种游戏情 境下，由于情境性的因素影响，幼儿主动实现计划的行为表现在不同情境下有所 差异，其具体表现如下：
（1）计划搭建情境下幼儿做出计划水平更高，详细的大家计划促进注意力集中， 游戏效率更高
案例9.在图纸计划搭建的情境下，小毅和圆圆在拿到图纸后立马开始商量， 决定准备搭建一个城堡。首先两人在图纸上画了城堡，飞机，小人，太阳、云朵、 树和大海。然后两个人将如何搭建的步骤按照数字标注在图纸上，并将每一步搭 建的内容使用的材料 贴好，两人商量一起完成计划图纸上的每一个步骤。游戏开 始后，两人迅速地根据图纸上的第一步所需要的材料有针对性的选择并快速搬运 到搭建地点，然后兴奋地开始搭建，在游戏过程中两人时不时对照图纸进行讨论 计划的内容。两人最后的作品完成了计划图纸上的大部分内容。
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案例中可以看出计划搭建的游戏情境中，图纸作为幼儿游戏计划的媒介，让小 毅和圆圆能够在游戏开始时有更清晰的目标意识和计划内容，随后在游戏中，两 人能够根据自己的计划进行分工搭建，选择材料，计划中每一个步骤的实现更像 是一项一项的任务完成，在享受游戏的同时通过计划中对搭建内容每一步的详细 计划，能够促进幼儿对游戏注意力的集中，从而促进游戏的效率更高。同时，在 游戏开始的计划图纸设计能够指导两人在游戏的过程中的计划内容执行，在最后 的游戏作品中能够实现自己的目标计划。
在主题搭建的游戏情境中，教师利用绘本故事引入“家”的主题内容后，由 于幼儿对“家”的兴趣和对绘本故事的喜爱，幼儿能够积极地投入游戏中，引导 幼儿对自己搭建内容的细节计划。本研究中的24个幼儿在游戏中，有22个幼儿 对自己的搭建计划有明确的细节内容。由于绘本故事中，教师导入了 “墙”、“屋 顶”、“门”和“地板”的搭建内容，有21个幼儿在自己的搭建计划中都包含了 绘本故事中的搭建内容。
（3） 长时搭建幼儿计划执行完成度高，计划的细节内容不断丰富
长时搭建的游戏情境下，研究中24名幼儿有20名幼儿能够在游戏时间内完 成自己的搭建计划，并且计划的细节内容能够实现三个及以上。同时，在长时搭 建的游戏情境下，部分幼儿在40分钟左右后的游戏时间里利用自己的搭建作品积 极地开展假装游戏，并在游戏的过程中不断地添加游戏中所需要的细节内容。
（4） 作品保留搭建情境下幼儿第二次的目标意识、计划设定常围绕着第一次作品 搭建中成功或者没有成功的冒险活动。
案例10.子墨准备搭建一个航站楼，在第一次游戏结束时，子墨总结说自己搭 得太慢了，没有别人搭得那么高，那么大。在保留作品的条件下，子墨第二次开 展游戏前告诉老师，今天准备把航站楼搭得高一些，多搭一些不一样的飞机。在 游戏开始后，子墨比第一次游戏明显加快了速度，不断挑战更高高度的航站楼， 在每一层楼层中都摆放了不同颜色的“飞机”。
案例中，作品保留情境下，有第一次游戏的经验总结和作品保留的支撑条件 下，子墨第二次游戏能够根据第一次的游戏经验奠定第二次游戏的目标意识和计 划的设定。同时在保留下的作品上实现自己的计划和冒险的活动。在本研究中， 24名幼儿中有16名幼儿在第二次游戏前根据第一次游戏的保留作品进行冒险计划 的设定。幼儿第二次搭建前面对自己的作品做出的计划内容常为第一次总结环节 中对于冒险活动的总结和思考，在计划的设定中表现为：我想搭得更大、更高、 更多或者更漂亮及其具体的细节设计。
（5） 自主选择积木游戏情境下幼儿坚持自己的游戏目标和计划，并在过程中不断
修改计划细节以实现游戏目标
案例11小雨在游戏开始前激动地拉着同伴商量着准备搭建一个大花园，小雨 告诉老师，他们的大花园里面有很多花和树，有大门，还有睡觉的地方。在游戏 的过程中，小雨和同伴在实现了在游戏开始时的计划细节。小雨和同伴商量着：
“我们把这个树变成游乐场吧，这样我们就可以进行玩了，这是一个有游乐场的 公园！"两个同伴同意着迅速行动起来。
案例中小雨和同伴在游戏开始前有明确的搭建目标，从而在目标下形成了自 己清晰的计划内容。同时在游戏过程中，根据自己的目标和需求，主动改变计划 内容，积极游戏并实现了自己的目标。
3.2.3幼儿主动协调资源解决建构与人际问题的不同策略
幼儿在游戏中使用材料的过程中会遇到各种各样的问题，幼儿在尝试一种想法 到多种想法，直到解决问题的过程中发现自己的行为能产生结果，并且能够解决 问题可以帮助幼儿建立独立性和自信心，幼儿从被动回应问题到主动协调资源解 决问题，充分体现了幼儿主动性的发展。①本研究中对问题的解决维度的观察主要 包括游戏中的两类问题，游戏中建构类的问题解决和游戏中人际交往问题解决。 由于幼儿自身能力等方面的差异，幼儿在游戏中面对问题的解决方式多样，面对 不同的问题解决的主动性表现也不同。
3.2.3.1幼儿依靠自身采取行动策略主动解决建构问题
结合有解决问题的观察数据与幼儿的访谈记录可以发现，不同的幼儿在同一 游戏情境下解决问题存在不同的水平情况，同一幼儿在不同的游戏情境下解决问 题的表现既有相似之处也有不同之处。本研究中对幼儿解决游戏中建构类问题的 主动性观察内容主要包括游戏过程中幼儿所遇到面对的建构材料、内容、工具等 建构过程中的物质方面的问题主动解决的情况。
1. 七种情境下幼儿主动解决游戏中建构类问题的主要类型。在七种游戏情境 下，幼儿解决建构类问题在不同情境下有相似的表现，其具体表现情况如下：
(1) 寻找材料替换解决材料不足：指幼儿在搭建过程中遇到搭建材料数量不足时， 幼儿选择不同的材料进行替换或是代替。在搭建过程中由于积木之间存在的数学 比例关系，因此幼儿可以利用数学关系进行替换缺少的材料。同时，在积木游戏 中有许多的辅助材料，因此幼儿可以利用相似的辅助材料对材料不足的搭建部分 进行替代。例如：田田在搭建城堡时，需要长柱子来作为支撑，但是田田发现长 柱子没有那么多的时候，田田用了两个短柱子摞在一起，替换成了长柱子。
®霍力岩，孙蔷蔷,敖晓会.高宽课程[M].上海:华东师范大学出版社,2017:160.
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(2) 借助搬运工具解决材料搬运问题：指幼儿面对所需要的材料很多的时候，而 搭建的地点较远，没有办法在依次性拿很多材料走，但是有发现一次次地拿很费 劲，便借助不同的搬运工具(如：搬运小车、篮筐、口袋、布等)解决搬运材料 的问题。例如：瑞瑞在户外搭建时，需要很多砖块但是没有办法一次性运完，每 一次运手上只能怪抱几块，而且还可能在路上会掉。但是建构室里的小车被其他 一起玩游戏的同伴占用了。瑞瑞在教室里环视了一圈，找来了在建构室角落里放 乐高材料的大箱子，将需要的积木都放进了箱子里，和一起搭建的同伴来搬运。
(3) 想象替代解决材料的局限：指幼儿在搭建计划中或是在面对挑战任务时，发 现自己的搭建内容没有找到可以满足条件的搭建材料，于是利用材料一部分代表 性并配上自己的想象进行游戏。例如：小宝在搭建厕所的时候，老师提问：“你 的厕所男生女生都可以进行吗？他们没有区别吗？ ”小宝想了想说：“我可以搭 一个男厕所和一个女厕所！ ”但是小宝找了所有的材料也没有找到能够区分厕所 的标志，于是用了两个不同颜色的彩砖，用蓝色代表男厕所，红色代表女厕所。 并将这样的布置告知了老师和同伴。
(4) 改变计划，解决搭建内容中无法实现的难度：指幼儿在搭建的过程中发现自 己的计划有难度而无法实现的时候，主动改变计划中有难度的搭建内容部分，换 成其他相应的搭建内容以实现原本的目标。例如：小小毛在搭建城堡时，修了一 个很■大的大门。这时一旁的小朋友问道：“你这么大的门坏人进去了怎么办？ ” 小小毛马上回答说在们上搭一个扫描器，每个人进来的时候都可以扫描一下。但 是尝试了一下发现自己不会搭扫描器。于是换成搭了一个保安厅，放了一个保安 的小人进去站岗。
(5) 通过主动观察解决自己搭建技能不足的问题：指幼儿在游戏搭建过程中，由 于自己搭建技能不足，无法实现自己的搭建目标。幼儿釆取主动观察的方式，通 过对他们搭建活动的学习来解决自己的搭建问题。例如：乐乐想要搭建一个激光 炮，但是自己不知道怎么搭。但是乐乐并没有求助任何人，只是在搭建同伴俊俊 旁，仔细观察俊俊怎么搭的。然后发现俊俊搭了一个大炮，自己便开始搭建自己 的激光炮，并搭建了许多不同样式的激光炮。
(6) 请求同伴帮助解决搭建困难：指幼儿在搭建的过程中，遇到搭建的内容自己 一个人无法独自处理时，通过告诉同伴如何行动或将问题告诉同伴请求同伴想办 法从而帮助自己来解决自己的搭建困难。例如：俊杰想要将两块长木板的一头安 插在一起，但是由于木板有些重，俊杰两个手没有办法边插边扶住木板。于是俊 杰叫来了一旁板材料的胜希，告诉他帮自己把一个木板扶住，自己将两一个木板 安插上去。
2. 幼儿主动解决游戏中材料搭建问题在情境下的差异性表现。本研究在七种游
戏情境下，由于情境性的因素影响，幼儿解决游戏中建构类问题的表现有所差异， 其具体表现如下：
（1） 户外搭建的情境下，幼儿能够协调多种资源解决游戏中的搭建内容问题
案例11.户外搭建的游戏情境下，茜茜、依依和小可准备搭一个游乐园。茜茜 用板子准备搭一些帐篷，但是发现帐篷在草地上立不住，东倒西歪的。于是茜茜 将帐篷都移到了围墙边，靠着围墙将帐篷一个个都立了起来。接着依依和小可在 搭建游乐场中的“泡沫海洋”时，发现没有泡沫球做材料。依依马上提议说可以 用地上掉落的叶子做泡沫。茜茜觉得还可以用旁边野战区盒子里的沙包。于是三 人捡来了很多叶子，也拿了一些沙发，都放在搭建好的池子里。
案例中茜茜和依依在搭建过程中分别都遇到了一些建构上的问题，两人在户 外的条件下，能够利用户外的围墙、户外的自然资源和户外其他游戏的资源主动 解决了自己的建构问题。因此在户外搭建的游戏情境下，户外的条件能够给与幼 儿更多的资源的观察和利用的契机，幼儿能够根据自己在户外的资源发现解决搭 建过程中的建构问题，不仅是幼儿主动解决问题的表现也是幼儿主动发现和观察 环境积累经验的结果。
（2） 计划搭建的情境下，游戏开始前游戏计划的设计促进解决幼儿搭建过程中搭 建内容和搭建材料的遗忘。
案例12.计划搭建的游戏情境下，小小毛、轩轩和思晨一起准备搭建火箭房和 飞机场。在游戏开始前，三人商量着画了一幅计划图，对搭建的内容进行步骤的 划分和每个人所负责搭建内容、材料搬运的划分。游戏开始后，三人立马投入游 戒中，开始搬运自己负责的材料。在游戏进行到14分钟后，轩轩负责搭建的飞机 场跑道完成了，而其他同伴还在进行自己负责的部分。轩轩告知了同伴自己完成 了自己负责的部分后，走到计划图纸前，自己看了看计划内容，又开始投入游戏 中。在总结的环节中，轩轩告诉老师自己搭着搭着就忘了要搭什么了，然后计划 图可以提醒自己。
案例中轩轩和同伴在计划搭建的游戏情境下提前对自己的游戏搭建进行了分 工安排，每个人都有自己独立的部分，并且自己负责的内容是小组确定好的内容， 所以不能随意改变，但是在游戏的过程中由于轩轩记忆力的集中时间导致对负责 的搭建内容产生了遗忘，于是轩轩主动观察图纸，利用计划图纸记载的内容进行 提示，从而解决了自己遗忘的问题。因此，在计划搭建的游戏情境下，计划图纸 的条件给轩轩提供了主动解决遗忘问题的物质工具，并且引导轩轩能够主动认识 到自己对问题的解决，获得解决问题的愉悦感。
（3） 长时搭建、作品保留搭建的游戏情境下，幼儿可以通过对他人的观察和经验 的总结解决问题解决
案例13. 和同伴一起搭建一个魔法城堡，游戏前一一和两个同伴商量每个 人负责搭建一个城堡。但是——在搭建的过程中，将自己负责的城堡搭建好了墙 壁后便停了下来了，一直观察着一旁的妞妞如何搭建。妞妞搭屋顶的时候，一一 学着妞妞的屋顶的方法模仿者搭好了自己的屋顶。妞妞搭建第二层，一一也学着 搭建第二层，最后一一完成了城堡的搭建。
案例14.在作品保留搭建的游戏情境下，城城第一次游戏搭建了一个城堡，在 总结的环节中，城城提出自己的城堡总是要倒的问题没有办法解决。通过与老师 和同伴的交流学习，城城明白认识到自己的城堡下面小，上面大，所以总是摇摇 晃晃的。城城告诉老师自己下一次游戏会改变一下城堡的样子。在保留了第一游 戏作品后，城城第二次进行游戏时，首先将城堡的底座用砖块进行加宽的处理。 这样城堡稳固的问题就解决了。
案例13中妞妞由于自己负责搭建的部分不会搭建，于是便通过对其他同伴的 搭建活动的观察进行学习，从而解决自己搭建难度的问题。而案例14中，城城对 于搭建中存在的问题则是通过第一次结束后的总结环节中学习认识到问题的解决 方法，在第二次游戏面对同一问题能够立刻尝试解决方法，从而解决自己搭建内 容中的问题。因此，从案例中可以发现，在长时搭建和作品保留搭建的游戏情境 下，时长的条件、总结学习的条件相比其他的游戏情境给与幼儿更长的时间、更 多的机会来解决搭建中的问题。幼儿通过在游戏中不断的观察学习和经验的总结 利用，同时能够以最快的时间利用自己获取的经验来解决问题，在这一过程中不 仅是幼儿主动解决问题的表现和提升，也促进了幼儿自身的认识水平。
3.23.2幼儿通过主动沟通策略解决人际冲突问题
幼儿在积木游戏中主要的面对对象包括游戏材料和一起搭建的同伴，因此幼 儿在游戏的过程中不仅会经历与建构类的问题的解决，也要经历人际交往问题的 解决。幼儿在与他人交际的过程中，从消极应对问题到帮助他人解决问题的发展 历程中，其社会性发展的同时主动性得到极大的表现。本研究中对幼儿解决游戏 中人际交往问题的观察内容主要指幼儿在与一起搭建的同伴、与一起游戏的同伴 以及与教师之间交际过程中主动解决问题的情况，其中具体的人际交往中产生的 问题包括游戏前同伴的组合问题、游戏前对于搭建内容或目标看法不一的矛盾、 游戏中合作搭建内容或搭建方式中的冲突、游戏中搭建材料或搭建工具的争抢、 游戏中对作品的保护问题五类。该维度下，幼儿在游戏中人际交往问题解决在不 同情境下有相似的表现类型也有不同的表现特点。
（1）同伴间语言协商解决游戏中的人际问题：指幼儿与同伴在游戏开始前或者游 戏开展中，遇到游戏中出现的五类人际问题时，幼儿主动通过与同伴积极地通过
语言的方式说明自己的想法或解决问题的办法，经过和平的协商达到彼此满意的 结果从而解决问题。
(2) 主动请求教师帮助解决激烈的人际问题：指幼儿在游戏的过程中，遇到与同 伴之间的较激烈的或是自己没有办法解决的人际问题冲突时，幼儿主动找到老师, 和老师说明人际冲突的过程，请求老师帮助自己解决问题。例如：轩轩在搭建的 时候搬运了很多长条的木板，但是雯雯发现自己需要的长条木板不够了，于是在 没有和轩轩商量的情况下直接拿走了轩轩的材料，搭建在了自己的作品上。轩轩 发现材料被拿走后，直接要在雯雯的作品中抽走，雯雯和同伴都不允许，两人就 材料的问题发生了争吵。轩轩没有办法要回自己的材料，便找来老师，请求老师 帮助解决问题。
(3) 建立游戏规则解决同伴碰撞问题：指幼儿在游戏的过程中，当游戏作品在搭 建时或搭建完成后，由于其他游戏同伴的碰撞导致作品的毁坏而产生幼儿间的矛 盾等人际问题时，幼儿主动通过搭建“保护线”(如：围墙、用板子搭的树)或 告知其他同伴自己作品有哪些注意事项等方式来建立游戏中的规则，从而解决人 际间的问题。例如：贝贝搭建了一个又大又漂亮的两层别墅，田田看见后便钻进 了贝贝的别墅里，舒服地躺着玩起来。茜茜看见后，马上制止了田田，并告诉田 田说："你不可以在这里面玩，它会倒的。”
2.幼儿主动解决游戏中人际交往问题在情境下的差异性表现。本研究在七种游 戏情境下，由于情境性的因素影响，幼儿解决游戏中人际交往问题的表现有所差 异，其具体表现如下：
(1) 计划搭建的游戏情境下幼儿解决搭建中分工和内容中的冲突时更高效
案例15.嘟嘟、小小毛和城城一起计划搭建一个武器房，在游戏开始前，三人 商量好自己画自己搭建的部分。在制作计划的过程中，每个人画自己计划的同时， 也不断地看看同伴的内容，并发表自己的意见。嘟嘟画了一个飞机跑道，并且画 了两辆飞机，小小毛说道：“你才两辆飞机啊，应该有五辆。”嘟嘟同意着多添 了几辆。三人计划做好了便投入游戏中，在游戏过程中，城城认为嘟嘟搭的楼梯 不对，两人在争执时，城城来到计划图架子前，说道："我看看计划图吧！"然 后两人看着计划图开始商量着如何搭建楼梯。
案例中可以看出，在画图做计划的积木游戏中，幼儿在游戏开始前针对游戏 中的材料、搭建内容、搭建地点、搭建步骤、人员的搭建内容进行了详细的计划， 而这一计划的确定，计划的辅助条件，为后续在游戏中所遇到的搭建内容意见不 一、人员分工问题进行了明确的说明，为幼儿解决问题提供了依据。同时，在画 图做出计划的过程中，通过搭建同伴间的讨论，是对搭建过程的模拟，这一过程 有主与幼儿预设在游戏中所遇到的问题，能够提前预设问题解决的办法，从而使
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得人际间的问题得到高效的解决。
（2）长时搭建的游戏情境下幼儿面对多样性的人际交往问题，产生多样化的解决 方式
案例16.月月、様柑和依依商量准备一起搭建游乐场。游戏开始后，三人安静 地搭建自己负责的内容，在游戏进行到37分钟时，三人基本完成了计划中的搭建 内容。老师问三人游乐场前面的空地准备搭什么呢？三人开始商量着接下来搭建 些什么，桃柑想要建一个泳池，但是依依觉得应该建一个旋转木马，两人争论不 下，便让月月来决定，月月觉得搭旋转木马好，但是槎柑争着不愿意，依依找来 老师想办法，最后三人根据少数服从多数的办法选择搭建旋转木马。但是在搭建 过程中，由于之前的作品搭建得比较挤，因此在搭建旋转木马时，月月进出时总 是把之前的作品碰倒或是踢到正在搭建的作品，極柑着急地叫道：“不是这样的！ 月月你不要再进去了，你进去又倒了，你就在这外面嘛。”月月看了看不说话地 走开了，来到一旁搬材料。
案例中三个人在长时搭建的游戏情境下，完成了自己的计划，随后的游戏中 产生更多的商量搭建的活动机会。由于每个人的意见和看法不同，后期的搭建活 动也会涉及到前期作品的保护问题，因此在案例中可以看出，有后期活动中有更 多的人际交往的机会，从而也带来了更多的交往中的矛盾和冲突，三人在冲突面 前能够釆取协商、请求帮助、遵守常用的游戏规则、沉默解决冲突多种方式来解 决。因此，该情境下其时长的条件给与幼儿充足的游戏计划完成时间，从而在后 期的游戏中简单搭建的行为数量减少，游戏中同伴交往的机会增多，其产生交往 问题或冲突可能性增大，在这一过程中，幼儿能够通过观察学习他人解决问题的 方式、教师的帮助、自身总结学习的条件下，幼儿才能够有机会激发和促进自身 主动解决问题的能力。
3.2.4幼儿主动回顾的不同方式和反思内容
游戏结束后的回顾总结不仅是对作品的简要介绍，包括了游戏的过程、趣事、 问题的解决等内容的反思总结，更清楚地意识到自己的行为和思想，从而促进幼 儿巩固和扩展自身经验，在幼儿主动性表现的同时促进其主动性自身的发展。在 本研究中对幼儿回顾总结维度的观察重点在于观察幼儿能够主动地对作品进行介 绍，对游戏的过程、细节进行回忆分析。由于前期的经验、个体成熟度等问题， 幼儿在该维度的表现存在较大的个体差异。
回顾总结是基于幼儿对于游戏过程和结果的分析，幼儿能够在回顾环节回忆 起游戏中较长时间段发生的事情和细节。通过幼儿在回顾中对作品的介绍和对游 戏事件的分析能够体现出幼儿不同程度的主动性。结合幼儿做出回顾总结的观察 44
数据与幼儿的访谈记录可以发现，不同的幼儿在同一游戏情境下回顾总结存在不 同的水平和方式，同一幼儿在不同的游戏情境下回顾总结的表现既有相似之处也 有不同之处。该维度下对幼儿回顾总结的不同情况的观察内容包括幼儿回顾总结 的方式和回顾总结的内容。
（1） 独立介绍作品整体及细节：指幼儿在游戏结束后，对自己的作品很喜欢，并 积极开心地用手指着作品向同伴和教师介绍自己的作品是什么及其整个作品的细 节内容。在介绍自己的作品过程中基本不需要教师的提醒，自己能够完成对作品 的详细讲解，其讲解包括了细节内容是什么，有什么用。
（2） 先谈论自己搭建的细节，再介绍同伴搭建的细节：指幼儿在回顾环节积极地 介绍作品，并且能够独立地对介绍游戏作品的一部分，而这一部分是属于幼儿自 己搭建的细节内容，在其余的作品部分能够在教师的引导下进行介绍。例如：小 小毛在回顾环节时，积极地告诉老师：“这是我搭的房子，这个里面是激光炮， 它可以发出炮弹打坏人，这个是我搭的大门，这样可以杷门打开。”老师问到作 品中的另一部分时，小小毛说道：“那个是小宝搭的围墙，这个是我们搭的房间， 里面是小宝搭的，我也不知道是什么。”
（3） 主动回顾的内容为搭建细节、搭建过程中的问题及解决策略：指幼儿在回顾 环节中积极介绍作品的搭建细节，在介绍细节内容的同时告诉老师自己在搭建这 个内容时处理过的搭建类问题，其包括问题是什么，解决问题时釆取的策略，未 解决的问题是什么，不能解决的原因。
（4） 主动回顾的内容为搭建的细节以及下一次搭建的期望：指幼儿在回顾环节积 极介绍自己现有的搭建作品及其细节内容。由于自己作品未完成，幼儿在介绍细 节内容的同时或是介绍结束后和教师谈论自己的搭建期望。例如：浩浩在回顾环 节向老师介绍自己的作品："这是大门，这个是围墙，这是轩轩搭的房子。。。。。。 这个是它的后门，这个是我们搭的从后门上去的楼梯，但是我们还没有搭完，这 个楼梯是通向屋顶的，我们要在前面再搭一个电梯，但是没有时间了。”
2. 幼儿总结回顾维度在情境下的差异性表现。本研究在七种游戏情境下，由于 情境性的因素影响，幼儿回顾总结中的表现有所差异，其具体表现如下：
（1）计划搭建情境下幼儿对照自己的计划图纸能够回顾自己的搭建过程中的问题 以及策略
案例17.在计划搭建情境下，子墨在回顾环节中，一边看着小组的计划图纸一 边指着小组的搭建作品积极地进行介绍："我们准备搭建一座城堡（看着计划图 纸），我们第一步是搭这个大的城堡（指向搭建的作品），（看一眼计划图纸） 我们第二步是搭这个小的城堡（指向搭建作品）o o o o 0 o我们第五步是搭这
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个大树(看着计划图纸)，但是大树被雯雯拿走了，我们就没有搭。我们第六步 是搭这个围栏。。。。。。我们第八步是搭这个售票厅，但是刚才被小杰这样跨 过去，然后就弄倒了。”
案例中子墨通过游戏开始前的计划图纸作为回顾环节介绍自己作品的媒介，通 过计划的步骤作为自己介绍的顺序，有逻辑地介绍了自己搭建的内容和搭建过程 中的问题。从案例中可以看出，子墨能够利用图纸对自己的作品进行较为全面的 介绍和回顾，在介绍的同时促进子墨反思自己搭建步骤中计划和现实之间的问题， 总结问题产生的原因。因此在计划搭建的情境下，计划图纸作为回顾环节形象的 记忆提示工具，不仅让幼儿更加主动大胆地参与回顾介绍，而且通过幼儿主动对 计划和现实的对比回顾，在分析反思搭建问题，总结问题解决策略中积累自身的 经验。
(2)长时搭建和作品保留搭建的情境下幼儿对作品介绍更为积极、热情
案例18.长时搭建的游戏情境下，小刁和俊杰、浩浩一起搭建一个警察局，俊 杰和浩浩在游戏开始投便热情地投入游戏中，按照自己的计划开始搭建警车、警 察厅、监狱。。。。。。小刁从游戏开始后便在一旁观察，时不时帮俊杰递一下 材料。老师走到他们身边时问道：“你们在搭的是什么呀？ ”这时小刁立马回答 到："我们在搭警察局！”在游戏开展到27分钟时，小刁开始帮助俊杰和浩浩一 起搭建警察局的围墙，在游戏进行到45分钟时，老师向三人提出了一个挑战性的 活动：“我们游戏的时间快结束了，你们能尽快把你们的警察厅里面搭好吗？ ” 三人立马响应，小刁也热情投入到游戏中，迅速地搬运材料进行搭建。警察厅搭 建完成后，小刁一个人利用剩下的材料又在旁边搭建了一个小房子。游戏时间还 有最后3分钟时，俊杰和浩浩完成了作品，开心地拉着老师来看自己的作品，并 争先恐后地介绍着。小刁也在老师的引导下开心地介绍了自己在游戏中搭建的作 品内容。
小刁在平时的游戏中是一个比较害羞的男孩，在其他的游戏情境中回顾环节 的主动性水平较低。案例18中小刁在游戏中并没有一开始便积极搭建游戏，而是 在一旁观察，直到在老师提出了冒险活动后，小刁才开始慢慢地表现出积极地搭 建行为，从而有自己的搭建作品，在回顾的环节能够对自己的搭建进行介绍和分 享。在长时搭建的游戏情境下，时长的条件给与小刁在时间维度上更大的机会来 参与游戏，搭建自己的作品，感受游戏的快乐，从而能够开心地分享自己的游戏 成果。案例中的俊杰和浩浩在长时搭建的情境下能够完成自己的作品计划，在回 顾环节中两人积极主动的表现可以看出两人对自己游戏作品的满足感和游戏的快 乐感。因此长时搭建的游戏情境给与面对游戏不同积极状态的幼儿充足的机会投 入游戏，对于主动性极强的幼儿有充足的游戏时间来实现自己的游戏计划，满足
游戏的乐趣。对于主动性表现滞后的幼儿有时间的机会来投入游戏，通过游戏学 习和感受自己主动游戏带来的快乐。幼儿通过在游戏中感受到的满足感延伸到回 顾环节中对自己作品满足而产生的介绍热情和分享乐趣。
案例19.晨晨在作品保留搭建的游戏情境下计划搭建一个赛车场，在第一次搭 建的游戏中，由于天桥搭建时晨晨用砖块一块块垒出两边的楼梯，时长过长、不 稳固易倒等问题导致晨晨在第一次搭建的游戏中一宜在搭建赛车场中的天桥。在 回顾环节中通过和老师的总结分析了解到问题的解决办法。在第二次游戏开始前 晨晨告诉老师自己的计划："把葬车跑道搭了，把天桥搭了，把大门搭了，还有 厕所。”在二次游戏中，晨晨首先根据第一次游戏总结的经验完成了天桥的搭建， 并不断试验天桥的稳固。随后在天桥下完成了计划中的其他细节内容。在回顾环 节中，晨晨开心地向老师着重介绍了自己修建的天桥，并且告诉老师自己做了一 些改变可以让天桥能够稳固，并且一遍遍向大家试验天桥的用法。随后介绍了天 桥下的赛车场。
案例19中的晨晨在第一次搭建的游戏中专心搭建天桥，未能完成自己的计划， 在总结经验后，在保留第一次作品的条件下，第二次搭建游戏中实现了自己的计 划。通过案例中晨晨在回顾环节中向大家认真的讲解天桥的用法，一遍遍的试验 等行为能够看出晨晨对自己作品的喜爱和解决问题完成计划的自豪感，这样的情 绪促进晨晨在回顾中的主动性水平的提升。因此在作品保留搭建的情境下，幼儿 对自己作品再次创作的珍惜，对第一次游戏中经验学习、冒险活动的实践，促进 幼儿对自己的作品更加喜爱。因此在回顾环节中，对自身作品的自豪感激发幼儿 在介绍中的热情。
案例20.轩轩在主题搭建情境中，听完绘本故事后告诉老师自己的"家”：“有 桌子、有床、有窗户、有门、有锁、有墙、还有屋顶。”在回顾环节中，轩轩主 动对自己的作品进行介绍：“这是门，它可以这样夹住。这个是床，这是围墙， 这个是阳台，这个是电梯。”
案例21.麻姓在听完绘本故事后告诉同伴一起计划搭一个小区里面那样的房 子。麻妹告诉老师自己计划“家”是：有门、有窗户、有地板、有床，是软软的、 有马路。在回顾环节中和同伴一起互相补充着向大家介绍他们搭的“别墅”：“这 是一个像城堡的房子，这里是进去的门，把这个门打开就可以更大一点。里面有 地板，还有沙发和电视，这里是我们的花园，这是小花，这是树。”
案例22.小恒主题搭建游戏情境下告诉老师自己的计划是搭一个“家”。在老 师的引导下，小恒慢慢地一个一个地说："有门、有窗户、有屋顶。”在回顾环 节中小恒也在老师的引导介绍下和大家分享自己的作品。老师边指边问，小恒告
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诉大家自己的家有门、窗户、二楼、有楼梯、红绿灯扫描仪。
通过上述的案例可以看出在主题搭建的条件下，绘本故事内容对案例中的幼 儿计划有引导作用，主题绘本故事引导幼儿在计划中确定与绘本故事相似的主要 搭建内容。在回顾环节可以清晰地看出案例中的幼儿能够实现自己计划中至少三 个细节内容。案例中小恒的回顾主动水平相对较低，但依然能够在教师的引导下 主动进行分享。因此，在明确可行的搭建计划条件下幼儿能够完成自己的作品， 因而在回顾环节中，幼儿能够有可以进行分享的游戏成果，也有明确的搭建细节 内容促进幼儿主动分享的表现。
4.积木游戏中幼儿主动性的特点分析
4.积木游戏中幼儿主动性的特点分析
通过对观察数据和访谈等资料的整理分析，立足于幼儿在游戏中主动性表现 的提取和总结，对幼儿在游戏中主动性的特点进行剖析，有助于在掌握主动性本 质的基础上有效培养幼儿的主动性发展。研究者从主动性表现的内容、时间、空 间及其发展的视角，结合理论资料，深入剖析幼儿主动性的特点。包括了以下几 个方面：
第一，在主动性表现内容方面，对幼儿游戏进行观察的面对游戏的态度、做 出选择与计划、解决问题和回顾与总结四个维度，在不同的幼儿下凸显出不同的 维度内容以及维度内容下不同的表现方式，在不同的情境下凸显出不同的维度数 量。
第二，在主动性表现的时间方面，主动性四个维度的高水平表现出现在不同 的游戏时间段，因此主动性表现出阶段性的特点。
第三，在主动性表现的空间方面，主动性在不同的情境环境下水平表现有所 变化，如在计划搭建情境下主动性水平最高。同时，在不同情境下主动性的四个 维度发生了针对性的变化，如在作品保留搭建情境下幼儿主动协调多种资源解决 问题的积极性有所提升。因此，主动性表现出情境性的特点。
第四，通过对积木游戏中主动性的观察发现，积木游戏对幼儿主动性的发展 具有较好的促进作用，表现在积木游戏开展中制定计划实施计划的属性对主动性 发展的独特价值；积木游戏的知识经验和情感经验对主动性的发展具有针对性的 作用。
下面就以上特点逐一介绍。
4.1幼儿在游戏中主动性凸显的维度内容、数量和方式不一
本研究中对幼儿的主动性表现在面对游戏的态度、做出选择和计划、解决问 题以及回顾与总结的四个维度上的行为进行观察，通过研究结果发现，不同幼儿 主动性表现凸显在不同的维度方面，即幼儿的主动性并不一定在四个维度上表现 水平都强，其主动性由于自身特点或环境影响而表现出凸显的数量不定的特定。 不同的幼儿由于自身特点在同一游戏情境下凸显的维度数不同，同一幼儿在不同 的游戏情境条件影响下凸显的维度数也不同。
第一，不同幼儿主动性凸显的维度不定。
比如在自由搭建的积木游戏情境中，茜茜是个性格活泼外向的女孩，她非常 喜欢玩积木游戏。茜茜在得知马上要开展积木游戏后，开心地大叫着，进行游戏 室后便热情地投入到游戏中。她开心地组织同伴和自己一起搭建一个公主城堡， 和同伴一起迅速地搬运材料，告诉同伴搭建的计划内容，并专注地动起手来。在
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游戏中，城堡墙壁总是倒塌，茜茜烦恼地一遍又一遍地扶起来。在结束游戏后， 茜茜大方地向大家介绍自己的城堡的内容，并且谈到自己没有办法保护好墙壁。
小雨是个安静的女孩，在得知要开展积木游戏后，脸■上露出腼腰的笑容。当 老师问小雨是否喜欢积木游戏时，小雨有点害羞的点点头。游戏开始后，小雨帮 助同伴积极搬运材料，小雨知道大家一起准备搭一个城堡，但是对于城堡搭建内 容是什么不清楚。在搭建的过程中，同伴提出一个城堡高度的挑战，而小组只有 小雨一个人同意，小雨便和大家说着：“我们可以试一试嘛。”在游戏结束后， 小雨在老师的引导下对作品进行了介绍。
可以看出，小雨和茜茜两个不同个性特点的幼儿在主动性表现的内容维度上 凸显不同。茜茜凸显出积极热情的态度，清晰的目标意识和计划性，能够独立主 动的对游戏进行分享与反思，从而凸显出主动性三个维度的高水平状态。而小雨 在投入游戏的态度有不同的表现方式和表现出现的时间点，但其积极游戏，勇于 面对游戏中挑战的游戏的态度属于高水平状态。在游戏过程中，其他三个维度的 水平并不高，因此小雨凸显出主动性一个维度的高水平状态。
结合研究结果中的数据分析可知，在整体的数据平均分等级下，幼儿主动性 表现主要凸显在面对游戏态度和做出选择与计划两个维度上的高水平状态，而主 动解决问题和回顾与总结维度的主动性水平较低。因此，幼儿在游戏中主动性表 现的四个维度不一定同时凸显，不同的幼儿凸显的维度数不定。同时，通过具体 对幼儿主动性评估数据的分析可知，只有8%的幼儿在主动性四个维度上都凸显出 高水平的状态，其余的幼儿其凸显的维度数载一至三个维度数之间。由此说明， 不同的幼儿主动性表现凸显的维度数不定。
第二，幼儿主动性凸显的维度方式不同。
通过研究结果发现，幼儿热情投入游戏的态度表现具有水平差异和行为方式 差异两个方面。本研究中幼儿面对游戏的态度维度等级得分在2分至4分之间， 说明在面对游戏的态度中，有的幼儿按要求参与游戏，有的幼儿积极的参与游戏, 有的幼儿踊跃参与游戏并用于合理冒险，不同的幼儿在面对游戏态度时表现出了 不同的主动性水平。同时，在同一水平下，不同的幼儿在游戏中面对游戏态度的 外显行为不同，具体包括了积极参与游戏、主动配合游戏、主动指挥游戏、游戏 主动性滞后表现四种不同的类型。由于幼儿面对游戏的态度作为一个具有内隐性 的维度，主要通过外显的行为进行观察，而其內隐性的特点决定了个体面对游戏 的兴趣、个体的性格特点以及动机特点的差异性成为了幼儿主动性的表现的直接 影响因素。
在《学前教育评价》中，鄢超云谈到幼儿主动性的游戏态度表现在两类活动 中，一类是自己喜欢的游戏，总能够表现出极大的积极性，而另一类是自己不喜
欢但是要完成的，也能从中看出幼儿主动性的程度，但由于自身的兴趣度不高， 其主动性表现的程度也造成相应的降低。因此，由于幼儿对与所参与游戏的兴趣 度影响了幼儿面对游戏时热情投入的状态，以及其参与的程度，所以游戏态度表 现具有个体差异性。同时，由于积木游戏自身的搭建过程包括了操作大量的积木 材料、整合同伴的搭建内容、开展实际的搭建等不同的行为，而不同的幼儿表现 出对积木游戏中的不同的行为内容的喜爱倾向，因此，幼儿积极投入游戏的态度 中包括了不同的表现方式，呈现出个体的差异性。
在积木游戏的过程中，幼儿热情投入的游戏态度表现在积木游戏中搭建和积 木游戏中有挑战性的活动中。幼儿在面对具有冒险性的活动时，是否能够表现出 勇于合理冒险的态度同样具有个体差异性。成就动机理论中谈到，一个人的活动 要受到追求成功的动机和避免失败的动机两种的影响。面对可能失败的挑战性活 动，既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。如果追求成功的动机高于 避免失败的动机，那么追求成功的孩子会选择具有挑战性的活动，遇到失败之后, 反而会提高他们解决这一问题的愿望。由此可以看出面对可能失败的挑战性活动 表现出不同幼儿深层次的动机趋向，高成就动机的幼儿面对冒险有很强的自信心, 愿意付出努力，主动完成任务，从而在挑战性的活动下表现出幼儿更强的主动性。
第三，不同的游戏情境下幼儿主动性凸显的维度数量不同。
比如，在自由搭建的游戏情境下，瑞瑞表现出熱情投入游戏，但不愿参与游 戏中的挑战性活动，有清晰的目标意识，对搭建内容有简单的计划。当游戏中出 现问题时，瑞瑞尝试多种方法解决，并且在无法解决时求助了教师。在回顾中开 心地介绍了自己的作品。在作品保留搭建情境下，瑞瑞在原有作品的基础马上开 始了游戏，在第二次游戏中尝试了教师的提出的挑成性活动，并成功解决了活动 中存在的问题。在回顾中自豪地介绍了自己的作品。在计划搭建情境下，瑞瑞积 极开心地制定了自己的计划图纸，在游戏过程中通过和同伴、教师的商量修改图 纸来解决了计划中的问题，在回顾环节中将作品和计划进行对比着分享介绍，并 反思了计划中的问题和解决策略。
可以看出，瑞瑞在不同的情境条件的影响下，其主动性凸显的维度数不同， 在自由搭建的游戏情境下主动性凸显在一个维度，在作品保留搭建情境下，主动 性凸显在三个维度，而在计划搭建的游戏情境下主动先凸显在四个维度。因此， 统一幼儿在不同的游戏情境在其主动性凸显的维度内容和数量不同。
本研究中，幼儿在不同情境下四个维度的水平有所差异，游戏情境自身的条 件影响幼儿在游戏中的主动性表现，从而在不同情境下幼儿凸显的维度数量不同。 结合研究结果中的整体数据分析来看，计划搭建的游戏情境下更多的幼儿能够在 四个维度表现出更高的主动性，在长时搭建的情境下更多的幼儿能够凸显面对游
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戏态度、解决问题等至少两个以上维度较高的主动性。从具体的数据中也可以发 现，有的幼儿在户外搭建时只凸显了面对游戏的态度的主动性，而在主题搭建时 其面对游戏的态度和做出选择与计划维度水平较高，而在计划搭建的游戏情境下 增加了回顾与总结维度的主动性凸显。由此说明，幼儿在不同的情境条件的影响 下，主动性凸显的维度数量和维度内容不定。
4.2幼儿在游戏中主动性的表现具有阶段性
幼儿的主动性的表现贯穿在整个游戏过程中，其中回顾与总结维度是针对游 戏结束时的总结环节设置观察幼儿主动性表现的，因此该维度本身主要凸显在游 戏的结束阶段，但该维度的注定性表现同时也影响着幼儿在后续游戏中的主动性 前三个维度表现的水平。
通过对研究数据及视频资料的分析发现，主动性在游戏中的突出表现在一定 的时间阶段，即幼儿高水平的主动性表现不一定一直持续在整个游戏过程中，幼 儿的主动性四个维度的表现在整个游戏过程中并不是都同时凸显，各维度的表现 具有一定的顺序性和凸显的阶段性。
比如晨晨在积木游戏开始后，兴奋地进入游戏室，左看看右看看，然后和同 伴商量一起游戏。在老师讲完游戏规则后，晨晨马上投入游戏中，和同伴商量搭 建的内容。两人积极地搬运了一车材料，便开始正式搭建内容。在搭建完一部分 的内容后，材料出现不足的问题，晨晨尝试用其他材料替换，但是在试了多次后 发现替换的材料一个人没有办法解决，于是请同伴帮助。在作品快结束时，同伴 在修建的时候把作品不小心踢倒了，晨晨着急地让同伴不要再搭建了，由自己来 处理。在游戏20分钟后，在游戏接近尾声时，晨晨挑战搭建更高的建筑。
可以看出在游戏中，由于积木游戏的开展是实现自己游戏需求的方式，所以 幼儿在进入游戏后首先能够凸显出热情投入的游戏态度，积极主动的高参与度持 续整个游戏。积极主动选择和处理材料凸显在游戏开始后的前阶段，由于积木游 戏是实现自己想法的过程，因此在随后的游戏中幼儿的行为和作品完成时才能够 凸显幼儿主动计划并实现计划的主动性水平。由于积木游戏材料数量有限、材质 不同、种类不同等问题会导致随着游戏的开始越来越多地呈现岀来，幼儿主动解 决游戏问题的主动性表现明显。同时，部分幼儿也随着游戏经验的积累变现出多 样性的解决问题方式。而大部分幼儿在游戏作品基本完成后，幼儿基本结束了重 复简单的搭建动作，便会尝试多样性的挑战活动。因此在积木游戏的材料和游戏 环节等方面的影响下，幼儿在积木游戏中主动性的表现具有一定的时间顺序上的 突岀性特点。
4.3幼儿主动性的表现具有情境性
4.3.1幼儿主动性整体水平在不同的积木游戏情境下有变化
通过研究结果可以发现，幼儿主动性整体水平的随着情境条件的改变而有所 不同。通过对研究结果中的数据分析发现，自由搭建和户外搭建的游戏情境下， 幼儿主动性的表现整体水平较低，在其余四个游戏情境中，主动性的表现水平有 不同程度的上升，具体情况如下图所示：
4.3.1不同情境下幼儿主动行总体水平得分情况
4.3.1.1幼儿主动性表现需要适宜机会
在幼儿玩耍的游戏中时常发现，部分幼儿对于游戏的主动性不强，教师常认为 是幼儿对游戏不感兴趣，实则并不尽然是由于幼儿的个体兴趣问题所致，也可能 是幼儿没有机会平等的机会选择游戏，使得幼儿所参与的游戏不符合幼儿自己的 能力，因而幼儿在游戏中的主动性表现不岀来。枝通过图4.3.1可以看岀，在幼儿 自主选择积木游戏的情境下，幼儿主动性整体水平的平均分达到13分以上，说明 幼儿在该情境下主动性表现较好。在自主选择积木游戏的条件下，幼儿在同一时 间、同一范围内可以选择自己所喜爱的游戏，在幼儿进入游戏后能够促进幼儿主 动适应环境。这种自主选择的机会能够够让幼儿学会积极把握游戏的机会，感受 到游戏的自信和成功感，幼儿在游戏中便能够发挥较强的主动性。因此，幼儿主 动性的表现需要能够平等选择、适宜参与的游戏机会。
4.3.1.2幼儿主动性提升需要支撑工具
通过图4.3.1可以看出，在计划搭建情境下幼儿主动性表现整体水平的平均 分达到最高，说明在本研究的七种游戏情境下，幼儿主动性表现在该情境下最好。 在计划搭建情境下，由于计划图纸制定的情境条件的增加，激发了幼儿面对游戏 的热情态度，提升了幼儿参与度，同时以促进幼儿明确的目标意识和主动制定计
①邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社,2008:105. 划并坚持实现计划为重要表现。在长时搭建的游戏情境下，充分满足幼儿对游戏 时长的需求，从而给予幼儿更多的机会迅速多元化地解决游戏中的问题以及用于 应对游戏中的冒险。而在回顾环节，幼儿凭借图纸对游戏进行回忆能够弥补幼儿 记忆容量上较小的情况，帮助幼儿回顾整个游戏的搭建过程，促进幼儿反思游戏 过程中问题的解决和苦难，从而积极吸收游戏经验。因此，幼儿在游戏中高水平 的主动性表现需要实际可操作的支撑工具。
4.3.1.3幼儿主动性发展需要基础条件
通过图4. 3. 1可以发现，在长时搭建情境和作品保留搭建游戏情境下幼儿主 动性整体水平的平均分也达到了 13分以上，说明幼儿在这两个情境下的主动性表 现也较好。在长时搭建情境下，幼儿在更长的游戏时长的游戏条件基础上，能够 满足幼儿对游戏时长的需求，对游戏充满了期待和兴奋，从而表现岀对游戏的积 极态度，同时在更长的时长的基础上幼儿有更大的机会主动实现自己的游戏计划, 有助于幼儿在游戏中制定计划实施计划的主动性发挥。
在作品保留的情境下，幼儿在第一次游戏的作品保留的物质基础上继续游戏, 使幼儿在游戏中获得成就感和自信，从而提升幼儿在第二次游戏时面对游戏的积 极态度。同时，幼儿在保留的物质基础上能够及时地实践自己所获取的知识经验, 有助于幼儿在游戏中积极主动地协调资源解决问题以及合理地应对游戏中的饿挑 战性活动。从以上两种情境可以看出，游戏情境的物质条件和游戏的时长条件促 使幼儿在游戏中主动性的充分发挥，同时幼儿在其游戏情境条件的基础下，有助 于幼儿的主动性在游戏中提升。
因此，通过改变一种游戏条件而形成特点的游戏情境，同一幼儿在改变后的 游戏情境中，倾向于表现出与该条件情况相关的积极热情的行为和态度。说明， 不同的游戏情境条件给予了幼儿主动性表现的特定空间和支撑，因此幼儿的主动 性表现具有情境性的特点。
43.2不同积木游戏情境下幼儿主动性各维度有突岀性的表现
通过对幼儿在七种积木游戏情境下主动性的观察评估，研究者发现，幼儿的 主动性各维度在不同的游戏情境下出现了不同的水平差异。而本研究立足于七种 不同的游戏情境下幼儿主动性四个维度的水平数据看出，不同的游戏情境条件下， 幼儿主动性由于受情境条件的影响而产生了突出性的表现。
4.3.2.1在主题搭建、计划搭建、作品保留搭建、自主选择积木游戏搭建下幼儿表 现出更高的踊跃参与的游戏态度
研究者利用《积木游戏中幼儿主动性观察表》对幼儿在自由搭建、室外搭建、 长时搭建、作品保留搭建、主题搭建、计划搭建、自主选择积木游戏搭建七种不
同的积木游戏情境下的面对游戏的态度维度进行观察，对其水平等级进行评价, 研究结果如下：
通过表4.3.2.1和图4.3.2.1可知，七种积木游戏情境中，幼儿主动性在面对游 戏的态度维度下的水平表现具有一定的差距。由于积木游戏情境性的影响下，主 题搭建、计划搭建保留搭建、作品保留搭建的积木游戏情境下幼儿面对游戏热情 投入态度的主动性表现平均水平较高，幼儿在这三个情境下的得分项主要集中为4 分。由此可以看出，在这三种情境下，多数幼儿表现为面对游戏具有较高的参与
性，在游戏的过程中，热情主动地尝试游戏中具有挑战性的活动。
在主题搭建的游戏情境下，游戏主题来源于幼儿喜爱的绘本故事，同时教师 利用该绘本故事作为游戏主题的导入，幼儿面对熟悉的内容和喜欢的主题，能够 提升幼儿面对游戏的积极性，因此表现出较高的参与度。
计划搭建的游戏情境下，教师带领幼儿在游戏开始前进行游戏计划的制定， 幼儿能够在图纸上满足自己的游戏意愿，随后通过游戏的计划图纸指导自身迅速 进入游戏，因此幼儿在游戏中能够积极主动地参与游戏，热情投入度高。同时， 由于幼儿无法有效评估显示与想象之间的差距，从而导致计划在实现上存在困难, 而计划上的困难也成为了幼儿应对挑战的机会，而计划图纸的制定促进幼儿为实 现计划而勇于尝试冒险。
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在作品保留的游戏情境下，幼儿能够在保留作品的条件下第二次继续开展搭 建，因此在熟悉的物品前提下，幼儿更快地投入游戏，因此表现出踊跃游戏的态 度。同时，在第一次游戏结束后的回顾环节中，幼儿通过分享和反思的过程积累 第一次游戏的经验，学习问题解决的策略，从而在保留作品的条件下能够更高效 地应对游戏中的挑战，从而表现出勇敢尝试的态度。
在自主选择搭建的游戏情境下，幼儿能够在游戏开始前根据自身的喜好对游 戏的种类进行选择，在同等选择机会的条件下，积木游戏符合了幼儿能力和兴趣, 因此，在自主选择的情境下的幼儿对积木游戏抱有充分的喜爱，同时积木游戏能 够满足幼儿在游戏中的需求，因此幼儿能够在面对游戏时表现出较强的踊跃参与 的态度。
4.3.2.2在计划搭建、主题搭建情境下幼儿具有明确目标并能够制定和实行计划
研究者利用《积木游戏中幼儿主动性观察表》对幼儿在自由搭建、室外搭建、 长时搭建、作品保留搭建、主题搭建、计划搭建、自主选择积木游戏搭建七种不 同的积木游戏情境下的做出选择和计划维度进行观察，对其水平等级进行评价， 研究结果如下：
通过表4.322和图4.3.2.2可知，七种积木游戏情境中，幼儿主动性在做出 选择和计划维度下的水平表现具有明显的差距。由于积木游戏情境性的影响下， 主题搭建、计划搭建保留搭建情境下幼儿主动选择和主动制定并执行计划的主动
性表现平均水平较高，幼儿在这三个情境下的得分项主要集中为4分。由此可以 看出，在这三种情境下，多数幼儿表现出更为积极地选择游戏材料，在游戏过程 中主动制定自己的游戏计划并在游戏中坚持实现计划。
在计划搭建的情境下，教师带领幼儿对游戏搭建的内容，步骤，材料，同伴, 地点等方面利用图纸的方式做出实际的计划图纸，并保证每个幼儿都能够以个人 计划或是团队计划的形式参与到计划工作中。因此，在计划图纸的前提下，幼儿 对游戏具有明确的目标，在游戏过程中有清晰的计划，而计划图纸中对材料的设 计和步骤的说明能够支持幼儿在游戏中积极主动选择和处理游戏材料，在游戏过 程中坚持并实现自己的计划。
在主题搭建的情境下，绘本故事作为主题内容的导入，其绘本故事中介绍了 主题的相关搭建的内容和搭建方式，幼儿从绘本故事中能够积累自己的游戏计划 内容，因此幼儿表现岀更为清晰的游戏目标以及具体的游戏计划。
43.2.3在作品保留搭建和长时搭建情境下幼儿能够主动采取多样性策略和资源解 决问题
研究者利用《积木游戏中幼儿主动性观察表》对幼儿在自由搭建、室外搭建、 长时搭建、作品保留搭建、主题搭建、计划搭建、自主选择积木游戏搭建七种不 同的积木游戏情境下的解决问题维度进行观察，对其水平等级进行评价，研究结 果如下：
通过表43.2.3和图4.3.23可知，七种积木游戏情境中，幼儿主动性在解决 问题维度下的水平表现存在差距。由于积木游戏情境性的影响下，作品保留搭建 和长时搭建情境下幼儿主动解决游戏中问题的主动性表现平均水平相比之下更 高，其平均分能够达到等级3, 30%左右的幼儿在这两个情境下的得分项主要集中 为3分或4分。由此可以看出，在这三种情境下，幼儿表现出能够主动识别在游 戏过程中遇到的问题，在面对游戏问题时积极尝试至少两种解决问题的方式，少 部分幼儿在游戏的过程中会主动釆取利用多种资源解决问题的行动。
幼儿在面对问题时主动性的表现与幼儿本身的认识水平直接相关，幼儿具有 较强的问题解决的能力时，面对游戏中出现的问题能够表现岀积极的态度，对多 样化资源的协调利用。在作品保留搭建的情境下，幼儿通过第一次游戏中遇到的 问题和对他人作品的观察学习，能够积累针对性的游戏经验。同时，在长时搭建 的情境下，幼儿能够长时长的条件下有能够的机会识别游戏中的问题，也能够在 识别问题的第一时间促进自己通过对他人的观察和教师的引导积累游戏经验。因 此，以上两种游戏情境都具有为幼儿提供学习问题解决方式的机会，幼儿在游戏 中更能够表现出主动釆取多样性策略和资源解决问题的行为。
43.2.4在计划搭建情境下幼儿借助计划媒介热情主动地对游戏进行分享和反思
研究者利用《积木游戏中幼儿主动性观察表》对幼儿在自由搭建、室外搭建、 长时搭建、作品保留搭建、主题搭建、计划搭建、自主选择积木游戏搭建七种不 同的积木游戏情境下的解决问题维度进行观察，对其水平等级进行评价，研究结 通过表，七种积木游戏情境中，幼儿主动性在回顾与 总结维度的水平表现存在差距。由于积木游戏情境性的影响下，计划搭建下幼儿 独立在游戏后对游戏进行主动介绍与分享的主动性表现平均水平在七种情境中最 髙，其平均分能够达到等级3,大部分幼儿的得分项为3分，其4分的项目数是七 种游戏情境下最多的。由此可以看出，在计划搭建情境下，多数幼儿能够独立地 对游戏的作品进行介绍，积极地与教师和同伴分享游戏的细节内容，在教师的引 导下能够开心地对游戏问题进行反思，部分幼儿能够对游戏中的问题、策略等内 容进行积极地介绍与反思。
在计划搭建的游戏情境下，计划图纸作为幼儿游戏中的重要媒介，在游戏回 顾环节中成为幼儿主动分享与反思的支撑。在计划图纸的提示下，幼儿能够清晰 地对作品的内容细节、作品的搭建顺序进行清晰详细地介绍。同时，在计划搭建 的情境下，幼儿搭建作品更加完善和高效，幼儿更自信与他人分享自己的成果， 从而在回顾中表现出高水平的主动性。
4.4积木游戏对幼儿主动性表现具有促进性特点
本研究通过开展不同的积木游戏，在游戏情境下对幼儿主动性进行观察分析, 不仅能够全面地了解主动性，同时从研究的结果中发现，积木游戏自身的属性和 特点在游戏中不断促进幼儿主动性的表现及发展。具体表现出一下特点：
4.4.1积木游戏的计划性对主动性发展具有独特价值
埃里克森在游戏的掌握论中提出，幼儿游戏帮助儿童人格解决发展任务从一 个阶段向另一个阶段发展，游戏着的儿童不断进入掌握的新阶段。在幼儿的第三 个阶段中，埃里克森提出该阶段幼儿面对的是内疚的矛盾冲突，幼儿在游戏中不 断克服内疚，促进主动性的发展。而这一过程中，埃里克森认为游戏能够帮助幼 儿在可能性的范围内定向，即帮助幼儿明确辨认想象与可能性之间的界限，明白 什么是有效的，什么是被允许的。。因此幼儿通过在游戏中主动制定计划，努力实 现目标，获得主动性的发展。
同时，高宽课程中强调以幼儿主动学习为中心，其以一日活动的计划一一工 作一一回顾模式开展活动，在幼儿的活动中充分强调幼儿计划意识，制定计划并 执行计划和反思的重要性，通过这一系列的活动方式来促进幼儿的自主性和主动 性。结合研究结果可知，计划搭建的游戏情境下，由于该情境对幼儿游戏中的计 划意识和计划内容有明确的要求和实际的操作结果，幼儿主动性的四个维度相较 之于其他游戏情境都有明显的正向差距，尤其是幼儿做出选择和计划维度的差异 更是显著。在幼儿的访谈资料中，也有不少幼儿认为计划的制定能够指导自己的 游戏，让自己的游戏更有趣。比如小可在访谈中告诉老师，她认为他们小组做的 计划非常有用：“我们画的计划图可以让我们知道我们要搭什么呀，如果忘了的 话我们就可以去看一下我们的计划图，然后我们就马上知道了！"因此，游戏中 计划意识培养，制定并执行计划的方式和要求的学习对于幼儿在游戏中主动性的 表现具有支撑和引导作用，而积木游戏其自身游戏的属性在计划性培养上的独特 机会促进了幼儿在积木游戏中主动性表现和发展的特殊价值。
4.4.2积木游戏的经验对主动性发展具有动力的作用
从个体成长的过程来看，幼儿的发展是个体经验的不断地积累和改进的过程， 所以幼儿的行为表现不仅受到自身已有的经验影响，同时经验的获得与积累也决 定了幼儿的发展方向和速度。本研究通过研究结果发现，积木游戏经验对幼儿主 动性具有促进性的作用，其经验包括了在游戏中获得的知识经验和游戏中体验到 的情感经验。
4.4.2.1幼儿知识经验的联系与积累有助于促进幼儿协调多种资源解决问题的主动 性
建构主义认为，个体面对新信息、新现象和新问题时，必须充分激活头脑中 先前相关的知识经验，开展有目的、有意识地对知识检验进行分析、综合、应用 和反思，从而对各种信息进行加工和转换，对新旧经验进行综合和概括，以解释 有关的现象，解决面对的问题。©因此，建构主义在问题解决方面，更多时候更注 重通过促进学生的自我价值认知、提高专注能力和任务的参与度来刺激学生的内 在动机。③同时皮亚杰也强调学习是通过新、旧经验的相互作用形成的，是一个从 信息和经历中主动建构的过程。®因此，幼儿在游戏中问题的解决既是新旧经验综
合应用的结果也是个体学习的过程，游戏中让幼儿不断积累经验，调动幼儿各领 域知识的联系的条件下，能够有助于幼儿面对问题时主动釆取行动，积极协调多 方面的知识经验对问题进行解决。
结合研究结果发现，在主题搭建的游戏情境下，绘本故事的经验联系有助于 幼儿在搭建内容中所遇到的问题。比如：贝贝在搭建自己的家时告诉老师：“小 字（绘本人物）的墙加固以后就不会会被风吹倒了，我就把我的墙加固了。我搭 了双层墙，它很重就不会倒了！”在作品保留搭建的情境下，第一次游戏结束后 教师和幼儿针对自己搭建难题的分析并学习解决策略，从而积累了相关的游戏经 验，促进幼儿在第二次游戏中积极主动地长时问题的解决策略。比如：小杰在搭 建自己的发射塔时，在快要完成的时候，发现自己的发射塔摇摇欲坠。在回顾环 节，老师和小杰一起分析原来是发射塔上大下小，所以下面承受不住。在第二次 游戏开始后，小杰立马针对自己的作品进行了修改，将作品下方加宽，拆除了一 些上方的搭建。在长时搭建的游戏情境下，给与幼儿在时间维度上更多的机会学 习他人解决问题的经验以及积累自身问题解决的经验，从而达到面对类型问题时 能够更加主动和积极。因此幼儿在游戏中自身经验的积累不仅能够有效促进幼儿 问题的解决，同时也是幼儿主动性表现和发展的有利途径。由此说明，积木游戏 情境条件下所带来的经验联系充分促进了幼儿在解决问题时的积极性，从而通过 经验不断的积累提升幼儿主动性的表现与发展。
442.2满足感、自信的情感经验有助于幼儿主动分享和反思游戏，提升幼儿再次 游戒的主动性
动机是推动个体行动的直接原因，也是个体行为的内部动力。而主动性是个 体不依赖外力推动，在个体的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动下的行为 品质，因此动机与主动性都是个体的行为动力，两者相互联系。而美国的心理学 家德西和瑞安在动机过程理论中提出：“人类有机体一直在争取自主性与他人归 属感，以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。人们在体验到成就 或效能的同时，还必须感觉到行为是有自我决定的，这种情况下才能真正的对内 在动机有促进作用。由此说明，个体满足感、自信的情感经验获得对于个体的 内在动机具有促进作用，因此游戏中幼儿通过自由的搭建行为获得游戏的愉快感， 通过计划的实现、游戏问题的解决获得的满足感充分促进幼儿的内在动机的表现， 同时，个体获得的满足感和自信的情感经验也促进了个体主动性的表现。
结合研究结果可知，在计划搭建的游戏情境下，幼儿能够通过实际的计划图 纸进行对比，感受到自己计划实现的成就感，从而在回顾总结的环节中能够更加 主动自豪地介绍和分享自己的游戏成果。在作品保留的游戏情境下，能够通过不 ®陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:232.
断丰富自己的作品，实现自己对游戏作品的期待。并且，在该情境下面对更多的 挑战而成功实现任务所获得的成就感，促进了幼儿在回顾总结时可以分享的内容 更加丰富的表现。在长时搭建的游戏情境下，幼儿面对更长的游戏时长，更加能 够实现幼儿在游戏中快乐的满足感。同时，时长条件下给与解决问题的机会也增 强了幼儿在游戏中所获得的满足感，从而在回顾总结中能够凸显幼儿高水平的主 动性表现。由此说明，个体在游戏中满足感、自信的情感经验的获得能够有助于 幼儿主动分享和积极反思游戏的表现，同时提升幼儿再次游戏的热情度和参与度。 4.4.3积木游戏中冒险活动的可控性对幼儿主动性表现具有激发的作用
鄢超云在谈论幼儿学习品质培养时指出：“有挑战性的游戏"作为高水平、 有质量的游戏对幼儿学习品质的培养具有重要的意义。同时他强调幼儿的在面对 有挑战性游戏时，采取“合理冒险”的行为主动性高水平发展和表现中的重要性。 因此，游戏中具有挑战性的活动设置、幼儿开展“冒险"的可能性是幼儿主动性 得以表现和发展的重要机会。一名北欧学者在对幼儿行为经过大量研究后总结出 六种具有挑战性的行为：高度、速度、使用危险工具、面临复杂环境、同伴间的 打闹、走失的可能。®而积木游戏中包含了高度、使用危险工具等四种挑战性的机 会，为幼儿“合理冒险”的主动性表现提供了有力支持。
维纳的成败归因理论是判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机 理论。他强调个体将成败归因与三个方面，包括内外因、稳定性和可控性。其中可 控性是指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。 结合研究结果和幼儿的访谈资料发现，幼儿在面对游戏中的挑战时，成功或者失 败在自己可以控制的范围，可以做选择的条件下，幼儿更愿意主动合理地应对挑 战。比如：西西在搭建城堡的时候想要继续搭建第四层，但是雯雯不同意，她告 诉西西说："”你搭那么高会倒的，那我们就完了！ ”西西坚持想要试一试：“我 可以不让它倒的。”
因此，积木游戏中具有挑战性的活动内容给与幼儿主动性表现的机会，而幼 儿面对挑战性活动时可控性的合理冒险是幼儿主动性的体现，同时也进一步激发 幼儿主动性的发展。
5.教育建议
本研究的目的是通过对幼儿在游戏中的主动性研究，充分探究幼儿主动性是 如何表现的，在主动性的表现中体现了哪些特点，以及不同的情境条件与幼儿主 动性的关系，从而在此基础上能够给与教师观察和培养幼儿主动性的依据和经验。 而幼儿主动性培养是一个长期的工作，且幼儿的主动性及其在游戏中的表现是相 辅相成的循环促进模式，幼儿的主动性培养存在者多方面因素的相互影响，所以, 幼儿主动性的培养也是一个非常复杂的教育问题。而游戏由于其自由自主的特性, 是幼儿主动性培养最好的载体，本研究在阐述幼儿积木游戏中的主动性表现及特 点时也提及了一些幼儿主动性培养的注意方面，因此，本部分从积木游戏中幼儿 主动性研究出发，主要阐述在幼儿园的游戏活动中对幼儿主动性培养的建议。
5.1教师需要掌握幼儿主动性的当下水平井给予适宜延伸支持
游戏创造着幼儿的最近发展区，在同一游戏中不同幼儿存在着各自不同的发 展区。在本研究中的研究结果中也可以发现，不同幼儿主动性表现的水平不同， 其主动性各维度间的水平表现也存在着差异，因此，要促进幼儿主动性的发展， 教师在游戏中需要清晰地掌握不同幼儿的发展区，并给予支持。而实际的游戏开 展中，由于每个班教师数量的限制，导致无法高效地促进每一个幼儿主动性最优 化的发展。同时，由于儿童个体发展的差异性，没有针对幼儿主动性发展培养的 “万能钥匙”。
在维果斯基的最近发展区理论上提出“鹰架”的概念中，强调了对儿童的培 养是支持儿童的努力和探索，教师要促进幼儿最近发展区的发展首先要为幼儿搭 建“脚手架"，从而促进幼儿的自主探索。而在高宽的课程中，在幼儿的关键性 指标培养策略中强调教师对幼儿首先搭建的“脚手架”便是对幼儿当前水平的支 持，教师需要对幼儿当下水平表现进行判断和认可，随后在此基础上开展有针对 性的温和延伸。
因此，为促进幼儿主动性的发展，教师在游戏中首先需要对幼儿主动性水平 的表现进行认可，掌握当下水平表现的特征并进行有效的判断，针对幼儿不同的 水平阶段给予该阶段向下一阶段发展最适宜的支持。
5.2创设高质量的游戏条件，幼儿主动性发展提供合理的“支架”
游戏是有内部动机引起的、主动的、自发的活动气因此是幼儿发展主动性最
好的载体和途径，当适宜的幼儿主动性发展的游戏条件获得支持时，就是帮助幼 儿主动性得到良好的发展获得“中介物"，从而达到培养幼儿主动性的目的。具 体来说，在提供适宜的游戏条件要做到以下工作：
第一，提供给幼儿有挑战性的活动机会。幼儿在参与到复杂的、有挑战性的 冒险活动中时，会表现出更多的热情和投入，因此结合幼儿主动性中面对游戏态 度维度的表现和特点说明，幼儿的“合理冒险”对幼儿主动性发展是有很大的帮 助的。同时，在现有的研究中己有学者提出挑战性的活动的高质量游戏对幼儿学 习品质发展的重要性，也有不少的一线教师己经开始尝试让幼儿积极尝试有挑战 性的活动，这无疑对于幼儿主动性的发展是有利的。因此，当幼儿自发在游戏中 出现高度、速度、同伴间的打闹、危险工具的使用等一系列冒险性的活动时，给 与幼儿尝试“合理冒险"的机会，在游戏中不剥夺其主动性发展的机会比刻意培 养更重要。同时也可以通过布置任务等方式为幼儿提供冒险性的任务，不论幼儿 实在教师引导下的长时或幼儿积极挑战，注重的是幼儿不莽撞，敢于面对挑战， 积极釆取措施的行动，从而使得幼儿的主动性能够得到发展。
第二，给与幼儿在游戏中自由选择、计划和解决问题的机会。幼儿在幼儿中 自由、自主是发展主动性的前提，但不是盲目“自由”。在现有的游戏中，常出 现幼儿在游戏中过分自由缺乏适宜的引导或是对幼儿游戏中的行为要求、限制过 多的两种不良极端，导致缺乏高质量游戏带来的愉悦感或是阻碍幼儿经验的积累、 创造性发挥，从而使得幼儿失去发展主动性的机会。因此，为培养幼儿主动性需 要从幼儿主动性表现的四个维度出发，在维度要素的支持下给与幼儿适宜的自由0 比如，幼儿在游戏中有充分的自由选择多样的游戏材料、选择玩什么内容、在哪 里玩、和谁玩。给与幼儿足够的时间和空间制定和执行自己的计划。当幼儿在游 戏中面对问题时，不急于介入幼儿的游戏，而是注意观察幼儿的神情、语言和动 作，给与幼儿自己解决问题积累经验的时间和机会。只有这样才能够让幼儿在游 戏中充分感受到自己游戏的自由和主动性表现行为在游戏中所带给自己的乐趣。
第三，改进游戏中的限制性条件，让幼儿在游戏中充分体验到成就感和满足 感。在本研究中幼儿在长时搭建和作品保留搭建的游戏情境中，其主动性四个维 度的表现水平都有不同程度的提升。这两种游戏情境包含了更长的游戏时长的条 件使得幼儿在游戏中获得愉悦的游戏体验，作品保留的条件使得幼儿在游戏中获 得实现和完善自己期待作品的成就感，因而在幼儿内在动机得到满足的条件下更 能够看到幼儿更高主动性水平的表现。而现有的游戏条件下，由于各种活动安排、 场地的限制或是其他的客观性的原因导致幼儿在游戏中受到多种因素的限制。比 如，在游戏中常常看到幼儿正玩在兴头上时，就要求结束游戏了，这一现象对幼 儿主动性具有严重的打击。因此，在游戏中对限制性条件的适度改进，可以让幼
儿在时间和空间上获得游戏所带来的更多的成就感和满足感，这样幼儿能够在更 高层次上体现出比较高的主动性。
5. 3重视积木游戏中，幼儿计划性的培养和经验积累对主动性发展的独 特价值
鄢超云在游戏与儿童学习品质的培养中谈到，不同的游戏类型有不同的特点, 因此在游戏中对幼儿学习品质的培养也具有不同的价值。比如在规则游戏中的棋 类游戏自身的竞技性特点有助于培养幼儿正确看待输赢，应对失败等。©本研究中 积木游戏在计划搭建上的特点奠定了幼儿计划性的培养优势，而根据幼儿主动性 四个维度的表现和特点可知，在培养幼儿主动性时，幼儿在游戏中是否具有计划 意识，是否能够执行自己的计划等一系列的良好计划性的行为以及在游戏中幼儿 自身经验对游戏的兴趣和问题解决的影响对幼儿主动性的发展具有重要的影响。
幼儿在游戏中制定计划、执行计划并不是一件容易的事，首先需要幼儿肯定 在游戏中有计划的重要性，并经过一定时间对制定计划的方式和要求，执行计划 的策略进行学习。只有在幼儿在游戏中充分表现出计划性的能力，才能够从行动 上给与主动性的表现和发展机会。比如，幼儿在游戏开始时，其计划的目标意识 让幼儿思考自己想做什么，想怎么执行从而调动幼儿在游戏开始时的热情投入。 幼儿根据自己的目标制定计划，在执行的过程中让幼儿能够迅速地投入到游戏中， 计划的内容能够促进幼儿主动的游戏行为，其计划的有效性能够避免幼儿过多精 力的浪费从而能够更大限度地感受游戏的乐趣，计划的成功实现获得游戏的满足 感和成就感。因此，在游戏开始前或在游戏中需要对幼儿的计划性进行针对性的 培养，以促进幼儿高水平的主动性发展。
同时，通过主动性表现的研究结果结合建构主义对个体动机的理解可知，个 体的经验联系和积累在游戏中幼儿的主动性表现中起到支撑作用。具体表现为， 在游戏中搭建的快乐体验的经验促进幼儿在面对游戏的态度中能够乐于参与游 戏，热情投入，在游戏中新旧知识经验的联系和各领域积累的知识经验联系能够 有助于幼儿主动高效地解决游戏中各种各样的问题，同时也在主动解决问题的同 时积累相关的游戏经验，在游戏回顾反思中针对于游戏中相关的知识习得的经验 能够激发幼儿再次游戏时困难的解决和挑战性活动的尝试。因此，幼儿各种经验 的联系与积累对于幼儿主动性的表现具有特殊的价值，同时对促进幼儿主动性的 发展具有重要的意义。
6.研究反思
科学研究是利用适宜的方法对现有的问题开展科学的研究，以得出客观的研 究结果和结论，从而揭示科学、客观的规律。本研究虽然在研究开始前有一定的 研究设计方案，但由于研究者自身的能力问题，研究方法以及研究环境等的方面 因素的不确定性，因此在研究的过程中和研究的结果存在不同的问题和不足。具 体包括一下几方面：
6. 1关于研究设计的反思
本研究是对积木游戏中大班幼儿主动性的研究，在研究开始前，研究者结合 现有的相关资料对积木游戏中的主动性进行了界定，由于每个人对主动性的认识 也有一定的差异，同时，主动性具有主观性和内隐性的特点，而本研究中是以主 动性的四个维度的外显行为进行观察的，因此在主动性的研究方法的运用上产生 了局限性。
在研究方法中主要釆用了情境观察法和自然实验法，首先通过自然实验法对 研究的情境进行创设，在尽量不破坏幼儿园原有安排的条件下和老师一起设计， 对每一种积木游戏情境做了一定的调整和特点突出，再利用情境观察法对幼儿在 每一情境下的表现进行观察和记录，目的是为了在尽量全面的各种积木游戏情境 中对幼儿主动性表现进行探究，同时了解幼儿主动性在不同的游戏情境下的变化。 因此，本研究在情境的设计上结合了幼儿园的实际情况和主动性的影响因素，在 情境实验的开展顺序安排上尽量控制各情境间的干扰，但即使这样也不能保证每 个情境中能够有效地引发幼儿的主动性表现和发展以及在研究中绝对排除情境间 的干扰。
在研究设计中对主动性的观察是建立在研究者自身对主动性的理解基础上， 但由于主动性具有主观性和内隐性的特点，每个人对主动性的认识也不同。本研 究设计通过不同的积木游戏情境，了解幼儿在情境中实际的主动性表现情况，的 主动性进行观察，以期能够更加全面地观察到幼儿的主动性表现。但游戏中幼儿 所表现的行为可能是一种无意识的尝试结果，实际上反映了多少幼儿主动性真正 的状态仍然是不确定的。因此，还需要结合幼儿多方面的游戏活动中的主动性的 表现进行观察探究，这也将是本研究下一步将要开展的工作。
6. 2关于研究结果的反思
在研究的过程中，研究者利用观察记录表和摄像机录制的方式对幼儿在游戏 中的主动性进行记录，在通过转写的方式整理资料。但是由于个人记录的风格， 对主动性的理解不同，所记录的内容也会有差异，在转写的过程也可能会丢失一
6.研究反思
些信息，因此有些研究内容还需进一步的挖掘。
在对研究资料分析时，由于研究者自身表达上的局限和对主动性认识上的不 足，因此在分析的过程中不一定能够做出最确切的表达。同时，由于对研究结果 的阐述时出自成人的语言描述幼儿的行为，无法很好地抓住幼儿到底是怎么想的, 怎么看的，对幼儿的一些行为不能进行“真实”的描述而导致资料无法很好地反 映研究结果。而对幼儿的行为进行的分类由于主观理解的不同，在一定程度上影 响了幼儿主动性的本质反映。
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